浅谈小学生语文核心素养的培养

李耀兵

摘 要：在小学阶段重视对学生核心素养的培养，对其一生发展有着重要的意义。通过培养学生学习习惯、夯实文化基础、合理使用多媒体教学手段、注重生活实践、强化阅读教学可有效培养小学生的语文核心素养。

关键词：小学生；语文核心素养；培养

小学语文教学应致力于培养学生的核心素养。小学语文是学生学好其他各门课程的基础，也是推动学生全面发展的基础。语文知识的有效积累、学习方法和习惯养成以及语文独特的思维方式，都是小学生语文核心素养的重要组成部分。重视小学阶段学生核心素质的培养，对学生的一生发展具有重要意义，可以更多的使学生享受到语文学习的乐趣。小学语文学习奠定了学生学习汉语的基础，只有奠定了良好的语文基础，学生才能在今后的成长和发展中循序渐进、稳步前行。每个小学语文教师的任务就是把握住语文教学的核心目标，满足学生对语文学习的基本需求，既要将小学语文的知识和技能教好，也要教到位，让学生学得扎实而高效。核心素养的培养最重要的是应强调语文学习中的理解、运用、思维能力教育，做到综合性的教育。那么，作为一名基层小学语文教师，如何培养小学生的语言核心素养呢？

一、培养学习习惯

良好的学习习惯直接影响学生的终身学习，语文教师在常规教学中要做到对学生进行养成教育，使学生形成良好的语文素养。在教学中，应该培养小学生良好的语文学习习惯，如课前预习、查阅资料、专心听讲、勤于思考、按时完成作业等，专心读书的习惯（各种形式的读：默读、自由读、浏览课文、有感情朗读、课外阅读、课堂阅读等）、读书批注的习惯、及时摘录的习惯、认真听讲的习惯、独立思考的习惯、认真写作的习惯、每周总结得与失的习惯等，培养好以上习惯是提升小学生语文核心素养的关键。

二、夯实文化基础

工具性与人文性的统一是语文这门课程的特点，在语文课堂教学中，作为一名合格的小学语文教师，应重视学生的语言素养，实现语言与情感的和谐共鸣。培养学生的语言素养要从小学抓起，做到语言、情感和思维三者的高度统一，其中语言是最重要的。语言的内容包括最基本的字、词、句、段落和章节。以字词为例，小学阶段的字词教学贯穿整个小学六年的学习，课标明确要求小学阶段，学生能正确使用字、词典独立识字。显然，作为老师，在平时的教学中，我们应该积累更多的词汇。在平常的训练中，我们应该进行发音、写字等基础知识的考试。如对于教材中“读读写写”和“日积月累”中的词语，除了看拼音写词语这一类直接检测字形掌握程度的试题之外，还可以多做题，勤做题，变换题型反复练习，直到学生掌握为止，从而达到我们的训练目的。

三、合理使用媒体

在小学语文教学中，培养学生的核心素养是十分必要的，素养首先要包含丰硕的语文常识、较强的语文本领、较高的人文本质和表达本领、独立思考和立异本领、浏览和写作本领等诸方面。教师要创新课堂教学，借助教室一体机等载体助力学生提升核心素养。教师应充分利用现代化教学手段，例如：运用一体机生动形象的展示激发学生学习语言的兴趣。新颖的课堂介绍、精彩的教学过程和熟练的教学总结，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学，从而提高学生的核心素养。例如，当教课文时，老师可以先用多媒体给学生播放歌曲，轻松的旋律和愉快的气氛很容易激发学生的学习积极性，然后老师可以让学生跟唱这首歌，通过唱歌，学生可以熟悉课文的内容，感受教材显现的场景，体验歌曲所描述的含义，激发孩子们的学习兴趣。

四、注重生活实践

相对应中学生，小学生生活经验不丰富，社会经验缺乏，对许多东西认识不清，对文章的理解能力较差，这也是客观因素。在课堂教学中，我们要增加更多的实践因素，教师在日常教学中要大胆放开学生手脚，让学生认识事物，在生活中感知事物，进而有效提升小学生的生活经验积累，对提升他们理解文章思想内涵的能力是极其有益的。例如，在教学《卖木雕的少年》这一课时，我找了许多木雕作品带到了课堂上，放开学生的手脚，大胆让学生看一看、摸一摸、掂一掂，以组为单位提交课堂讨论报告，在动手动脑的过程中感受一下，到底是木雕沉还是黑人少年的感情“沉”。我通过学生对木雕实物的真实感知，引导学生有了新的认识：文章的开头确实是指木雕沉，后来用了类比的修辞手法，将本来没有重量的情感赋予了人的感情因素，让学生感受到还是黑人少年感情最“沉”，最终的教学效果是学生不但获得了相关知识，而且心灵受到了情感的洗涤。

五、强化阅读教学

大量的课内外阅读，不但能增强学生对语文知识的全面消化和理解，还能有效丰富他们的知识积累，从而提升学生的综合素养以及核心素养。学生阅读的方法有很多，教师要做到因势利導，采取适合学生自己的方法阅读，最主要的是让学生爱读、会读、能读。教师在指导阅读时，首先引导学生要有全局观念，站高望远，提炼出文章的核心点，然后将其串联成一个能高度简练地呈献出文章框架的图形，在引导学生阅读《月球之谜》这篇文章时，我是这样做的，把“谜”字在黑板上用红粉笔写大并圈了出来，底下打了个问号，然后让学生以组为单位去寻找关键点，展开小组讨论，在讨论后学生发现，文章的结构其实是一个提出问题和回答问题的结构。我让孩子们绘出了结构，由小组长板书在黑板上，简单直观的结构图，高效地引导学生展开阅读，并清楚地把握文章的行文技巧和思想脉络，孩子们茅塞顿开，情绪高涨，在快乐的研讨中掌握了相关知识，从而提高了学生分析文章和感知文章的能力，达到了预期的教学效果。

编辑 鲁翠红