探析小学数学教学中小组合作学习

王永鸿

摘 要：小学阶段是学生掌握知识、扩展认知的重要阶段，因此近些年来国家为了保证教学质量，不断推进教育教学改革。在课堂教学中，更加注重对学生学习主动性和创造性的培养，因此小组合作学习成为了课堂教学的主要方法。通过分析小组合作学习在小学数学教学中的具体运用情况，以此提出有利于提高学生数学学习效果的措施，期望能够为国内的小学数学教学提供有益参考。

关键词：小学数学；教学效果；小组合作学习

在传统的中国式教学中，一般都采取“填鸭式”教学，教师作为课堂的主导者，把知识一股脑地灌输给学生，而学生则是被动地接受知识。为了帮助学生更好地参与到课堂学习中，就需要变革传统教学模式，而小组合作学习成为当前教育教学的主要方式。

一、小学数学教学中小组合作学习现状分析

1.小组活动形式大于内容

小组合作学习，即班级学生按照4～8人分成相应的学习小组，根据课堂内容进行讨论，通过学生的充分参与而掌握知识。但是现在的小组合作学习中，一些教师未能正确把握好小组教学的实质，只是简单地把学生分成若干小组，忽视了和教学目标的配合，缺乏对讨论主题的把握，造成了时间和资源的浪费。

2.学生参与性分布不平衡

实行小组合作学習是为了更好地调动学习的学习积极性，从而使课堂氛围更加的主动、热烈。但是在现今小学数学教学中，小组合作学习的反响较差，且分组中学生的等级差距较大。对于学习较好、知识把握较深的学生来说，他们在小组中的参与性非常高，掌握了话语权；但是那些基础较差的学生则是处于从属地位，削弱了其参与讨论的主动性。

3.教师缺乏对小组合作学习的指导与帮助

在小组合作学习中，教师作为活动的组织者，在课堂教学中应起到指导和辅助作用。教师要根据各个小组的讨论情况进行科学合理的指导，以帮助学生在讨论过程中正确地理解问题、把握问题，从而及时地解决问题。但是现在的小学数学教学中，学生掌握的知识有限，而教师设置的讨论问题较难，使得学生在讨论中会出现偏差，而教师作为旁观者，仅仅在讨论后进行教学，难以保证小组合作学习的效果。

二、小学数学教学中小组合作学习方式设置

1.合理设置问题，提高学生主动性

在小组合作学习中，教师要根据学生掌握知识的程度和课堂教学实际设置问题，以充分调动学生学习的主动性，提高课堂教学效率。对于小学数学教学来说，教师首先要根据课本内容选择有价值、内容较为简单的内容组织小组学习和讨论，不能流于形式；其次，根据教学重点和难点，引导学生通过小组讨论的方式加深理解，以深刻地把握好课堂知识，调动学习的主动性。如在北师大版小学数学一年级上册第三单元第一节“比大小”中，教师可以根据学生的学习情况，考虑学生的接受能力，将小组讨论的主题设置为小组成员年龄及生日的大小比较，以帮助学生学会大、小、等于的符号。

2.创设小组合作情境，培养学生合作意识

对于小学数学教学来说，学生所掌握的知识还较为薄弱，然而每个学生的学习水平都有所差异。因此要根据学生的学习水平，确保分组的平衡性，使优等生、中等生和学困生在小组中占据合理比例，以有效的分工，充分地发挥每个人的潜力。同时，通过小组合作学习，培养学生的合作意识，帮助学生在合作中体会到学习的乐趣，以提高学生学习的积极性与主动性。如在北师大版小学数学二年级上册第二单元第三节“认识米、用米量”中，教师可以通过小组为学生提供测量工具，测量桌椅的长度，正确地进行长度单位的学习，然后对学生提出的相关问题进行解答与总结。

3.合理安排小组讨论时间，提高学习效率

小组合作学习时间在有限的课堂教学中非常的重要，直接影响了课程教学进度。为了保证课堂的有效进行，教师必须对小组讨论时间进行科学合理的把握。在课堂前，教师可以把小组讨论的主题和内容提前告知学生，让学生进行预习和资料搜集，以在课堂上顺利展开讨论。例如，在北师大版小学数学二年级上册第三单元第一届“认识角”中，教师可以在课下让学生搜集关于角的相关知识，在课堂上给学生10分钟进行讨论与演示，最后教师对学生的讨论结果进行总结和概括。

小组合作学习是新课改下小学数学教学的有效形式，而传统的教学模式已经难以适应现代教学的需要。虽然现今的小组合作学习仍然存在着一些问题，如小组讨论形式大于内容、学生参与的积极性较低、教师对小组学习的指导较少等。但是随着小组合作学习模式的深入实行，教师可以根据教育教学经验，进行有益的尝试，比如合理设置问题、创设小组合作学习情境、合理安排讨论时间等，充分调动学生学习的主动性，提高课堂教学质量。

参考文献：

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[4]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130.

编辑 杜元元