让探究之花，开满小学语文课堂

2019-05-10郝春贵

新课程·上旬 2019年4期

郝春贵

摘要：探究是学生获取知识学习乐趣的主要方式。以探究化的课堂教学方式展开语文知识教学对推进小学语文知识体验式课堂的构建、强化学生的知识记忆效果具有重要意义。构建探究化的小学语文课堂不仅是小学语文课堂教学质量提升的需要，也是培养小学生的语文学习兴趣，促进小学生语文水平的持续提升的要求。因此，作为一名小学语文老师，应积极优化语文课堂教学方法，让探究之花，开满小学语文课堂。

关键词：小学语文；探究课堂；教学实践

语文学科是一门集实用性和人文性于一体的学科，具有得天独厚的探究课堂构建条件。构建探究化的小学语文教学课堂，不仅是语文学科顺应新课程改革和时代发展的需要，也是语文学科的学科特性的要求。而小学阶段是学生接触语文知识的最初阶段，也是学生知识学习习惯、知识学习意识的培养阶段。在这一阶段注重对学生自主探究意识和自主探究能力的培养，对小学生的终身发展和持续健康发展意义重大。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们应积极发挥自身的主观能动性，以丰富多样的课堂教学方式促进探究化小学语文课堂的构建。下面我将结合我的教学实际从以下三个方面就如何构建探究化的小学语文教学课堂进行具体的阐述。

一、情境下的探究

教学情境是学生展开知识学习活动的基本情境，构建合理的语文知识教学情境对于活跃学生的课堂思维、深化学生对语文课文内容的理解具有重要意义。因此，要想构建探究化的小学语文教学课堂就要为学生营造一个适宜的知识教学情境，让学生在情境下探究。

例如：在《十五从军征》一诗的课堂教学过程中，我就是以还原诗歌情境的方式促进学生对诗歌情感的把握的。

在课堂的开始，我为学生播放了一段与本课内容相关的动画视频。在视频中以动画的形式讲述了一个年轻的小伙子被征入伍，经历了大大小小等各种战役之后，最终带着满头白发回到自己家乡的故事。在视频播放结束之后，我问学生：“同学们，你们说此时老者的心情是什么样的？”“高兴。”“百感交集。”“忐忑。”……学生七嘴八舌地说道。“那你们知道，老者回家之后看到了什么吗？”我又问。“不知道。”学生答。“下面就让我们一起看一下吧！”我继续说道。

在这一课堂教学过程中，我以动画教学的方式还原了诗歌创作情境，以一个立体化、多维度的知识教学情境促进了学生课堂参与积极性的充分调动，强化了学生的课堂参与，促进了探究化知识教学课堂的构建。

二、合作里的探究

合作是探究的有效形式。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”以合作教学的方式展开知识教学活动有利于削弱课堂知识探究难度，减少学生在课堂探究过程中的孤单感，提高学生的课堂探究积极性。而小组合作教学法就是一种建立在合作基础的课堂教学方法。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们不妨以小组合作教学的方式推動探究化小学语文教学课堂的构建。

例如：在《我的伯父鲁迅先生》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式展开语文知识教学活动的。

首先，我将学生分成了人数适宜的知识学习小组。然后，我让学生以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）文中讲述了我和伯父之间的哪些事，这些事分别表现了鲁迅先生什么样的性格特征？

（2）伯父的鼻子真的是因为“碰壁”才会那样的吗？“碰壁”一词在文中有何深刻内涵？

（3）在你的眼中，鲁迅是一个什么样的人？

在接下来的课堂教学过程中，学生在激烈的课堂讨论中，交流了观点，表达了想法，最终在讨论中获得了最终答案。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式展开语文知识教学活动，为学生营造了一个民主自由的课堂知识探究氛围，推动了探究化小学语文教学课堂的构建。

三、实践中的探究

实践是学生获得知识经验最直接、最有效的方式，也是构建探究化知识教学课堂的有效方法。因此，要想构建探究化的小学语文教学课堂，我们不妨以活动教学的方式教学知识，让学生在实践中完成探究。

例如：在《穷人》一课的课堂教学过程中，我就是以活动教学的方式丰富学生的课堂实践促进探究化语文教学课堂的构建的。

为了让学生充分感悟文中桑娜的情感变化，我为学生组织了一次话剧表演活动。要求学生以小组为单位选出文中的任意一部分内容，编写一个话剧剧本。然后，我让学生继续以小组为单位进行剧本排练。最后，我以小组汇报演出的方式验收了学生的课堂排练成果。

在这一课堂教学过程中，我以组织话剧表演活动的方式展开知识教学活动，促进了学生对文中人物情感、动作、语言的深入剖析，深化了课堂知识探究，增进了学生对课文内容的理解，促进了学生对课文人物形象的把握，完成了知识探究任务。