提升小学数学整理与复习教学效果的探索

齐海珍

摘 要：在小学数学整理复习教学中，老师一定要把课堂交给学生，把整理复习的主动权交给学生，在教学中老师做好有效的引导工作，以此来弥补学生复习中的局限性，让数学课堂焕发活力和生机。

关键词：小学数学；整理与复习；效果

新课标指出，小学数学教学要对学生进行数学知识、数学思维能力的培养，进而通过教学达到对学生综合素养的培育，然而，当前小学数学教学中，老师重视的是对新知识的讲授而忽视对了旧知识整理与复习的重要性，我国古代教育家孔子说过“温故而知新”，也说明复习旧知识很重要。整理复习旧知不仅是对数学知识的简单回故，更是采用有效的教学方法使学生整合数学知识、训练数学思维、提升学习效果的再创造过程。

一、立足学生实际设置问题情境进行整理与复习教学

小学生正处于由具体运算向形式运算的过渡阶段，在数学认知上有很强的直观性特点。新课标指出小学数学要给学生提供真实有用的教学内容，要让数学贴近生活，让小学生爱上数学。新课改以来情境教学是行之有效的教学方式之一。在数学问题情境设计时必须与学生实际联系起来，与学生所学的数学知识结合起来，以生活为本源创设情境。

1.要充分了解学生的热点问题，从学生的经验出发来设置问题情境。要注意从生活实际出发，引导学生认识到数学学习和数学知识间的重要价值所在。

2.问题情境的创设要紧扣所学的数学内容，重视问题的连贯性和综合性，能让学生在解决问题的过程中领会到数学的美好。同时，问题情境的创设要有鲜明的数学学科特点，体现数学学科的本质特征。

例如：关于《“百分数”应用题》的整理与复习：

老师课前先进行生活问题的创设，提出一个问题：同学们，前几天，两家商场出售同一款商品，却标着不同的打折方法：一家“八折酬宾”，另一家确是“九折优惠”。同学们说应该上哪家商场购买呢？

这个时候学生的兴趣一下子就调动起来了，争先恐后地发表自己的观点，有说去打八折的商场购买，有说去九折的商场便宜，这个时候可能有学生提出，说是先要弄清楚两家商场的同一物品标价是否相同，然后才能决定去那家。这时老师可适时地提出，“这个原标价其实就是什么量呢”，学生马上意识到，异口同声说是单位“1”，老師由此引出下面的教学内容。

很明显老师在这里设置了一个生活场景，让学生选择商场时，学生就由感性上升到理性的思考过程，从单一的打折价到参照标准量上的折扣，由此引出单位“1”。这样的问题情境教学，不但激活了学生的已有知识经验，更调动了学生主动探究问题的兴趣。

二、结合学生个体差异进行多样化的整理与复习教学

新课标明确要求，新课改下的小学数学教学要以人为本，让学生成为学习的主体，而且“人本主义”理论也把学习看作是“因需求而求知”的过程。所以，在小学数学整理与复习课教学中，老师一定要从学生的实际出发，尊重学生的需求，以解决学生发展需要为目标进行教学。传统教学中对整理与复习有错误的认识，认为复习教学只是简单的重复教学。新课改背景下的小学数学教学认为每个学生都是一个个独立的个体，教师关注学生的个体差异是有效教学的关键，是促进学生全面发展的重要前提。数学整理复习教学面对各个个体差异，老师如何实施教学呢？

1.全面了解学生的学习起点、数学思维能力、学习风格以及学生的学习兴趣等方面，尽量做到因材施教。设计教学目标最好设计成好、中、差三个层级目标，针对不同的学生有应对的目标水平。

2.根据学生的学习风格差异设计不同的学习方式，让学生有更多的自主学习的时间。

3.课堂教学的任务设计多样化，依据学生的能力而定，对基础弱的学生让他们完成知识框架的建构，计算能力不强的学生加强习题的巩固，学习能力强的学生促进其进行探究学习。

三、结合学生爱好采取合作学习模式进行整理与复习教学

对于小学生来说，因为他们的年龄特点，在数学学习过程中存在着自主性和依赖性双重学习的特点。平时学习中，有时他们希望整理复习任务让老师完全承办了，有时又希望在学习中能够获得更多主动学习的自主权。新课改理念下，小学数学教学中采取小组合作的模式，能够提高学生学习兴趣，往往收到良好的学习效果。因此，在进行整理复习教学时，老师要立足于学生的实际，以学生为主体，采取多种互动学习的模式来进行教学，培养学生良好的学习习惯。

比如采用研究性学习方式，课前老师将教学内容设计成小研究作为前置性学习内容，给学生以充分发挥自身能力的时间，让学生完成；课堂上以一个小组作为主讲，就研究的问题全班展开讨论，老师在课堂上做好引导，在学生讲解分析不清楚的地方老师进行纠正和强调，学生讲解完成之后，老师再进行总结。在这样的课堂模式中，完全实现了学生的自主性和合作性，也是师生能产生互动的一种好教学方法。

总之，根据新课标的要求，小学数学教学要具有开放性，在教学中给学生以充分发挥的自由空间，在小学数学整理复习教学中，老师一定要把课堂交给学生，把整理复习的主动权交给学生，在教学中老师做好有效的引导工作，以此来弥补学生复习中的局限性，让数学课堂焕发活力和生机。

参考文献：

[1]吴恢銮.差异课堂：小学数学差异教学探索[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]仲广群.教学新密码：小学数学“助学课堂”范式[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

编辑 高 琼