低年级学生数学课堂语言表达能力之我见

林婧

摘 要：在小学低年级数学课堂教学中，通过激发兴趣，引导学生“愿说”；多种形式，鼓励学生“多说”；导之以法，培养学生“会说”，一步步培养学生的语言表达能力，让学生更好地参与课堂活动，在数学上得到更好的发展。

关键词：表达能力；“愿说”；“多说”；“会说”

数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。《义务教育数学课程标准》在总目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。该如何培养学生的语言表达能力呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈几点看法。

一、激趣，引导学生“愿说”

通过抓住学生爱玩的天性，在课堂上创设熟悉的生活情境，挖掘教材中能激发学习兴趣的因素，给学生畅所欲言的机会，在活动中发现数学来源于生活，并服务于生活，进而对身边与数学有关的事物产生好奇心。

如一年级上册“认识钟表”，根据低年级学生的心理特点，以其喜闻乐见的猜一猜活动导入，学生自由猜谜，引出钟表。之后通过多媒体动画展示，提问：仔细观察，说说钟面上有什么？学生个个跃跃欲试，你一言我一语，对钟面的构成有了进一步的了解。

又如二年级下册“平移和旋转”，通过收集生活中的动态图片，将复杂、抽象的概念转化为学生看得到、听得着的现象。同桌之间说说它们是如何运动的，小组交流，说说生活中平移、旋转的现象。根据经验，学生畅所欲言，教师适时融入，引导学生之间分享交流，更好地参与学习活动。

二、多样，鼓励学生“多说”

传统的数学课堂多采用教师讲授的教学方法，教师讲学生听，学生发言的机会并不多。为鼓励学生“多说”，课堂上可采用生生互动的模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

三、有法，培养学生“会说”

在小学数学课堂中，不仅要引导学生“愿说”，鼓励学生“多说”，更重要的是培养学生“会说”。小学数学包含“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”，在培养学生“会说”方面的侧重点也有所不同，在此主要以“数与代数”和“图形与几何”为例。

1.“数与代数”教学

（1）概念教学——说“本质”

在概念教学中，能描述出概念的本质，除了说定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更重要的是能说出概念的关键词，并根据关键词对概念进行描述。而对于相似的概念，只需说出他们的异同点即可。

（2）计算教学——说“算理”

计算教学中最重要的是算理教学，学生能够说出算理，也就证明已掌握计算方法，主要有以下几种方式：

①借助小棒边摆边说

如二年级上册“进位加”，教授35+37=？该如何计算时，可以用小棒来帮忙，学生通过摆小棒，一边摆一边说算理：二（1）班有35人，用3捆零5根小棒表示；二（3）班有37人，用3捆零7根小棒表示。单根的5根小棒和7根小棒合起来是12根小棒，12根小棒满十根自捆成1捆又2根小棒。

②根据竖式说算理

如二年级上册“进位加”，借助小棒得出结果后，适时引入竖式教学，让学生边列竖式边说算理：先从个位算起，個位上5+7=12，在个位上写2，向十位进1，再算十位，3个十加3个十加1个十得7个十，在十位上写7，所以35+37=72。

③递等式计算，说清运算顺序

同级运算，按从左往右的顺序计算；多级运算，先乘除、后加减，有小括号的要先算小括号里面的。如二年级上册“连加连减和加减混合运算”，计算67-25+28=？根据运算顺序，先算67-25=42，再算42+28=70。

（3）解决问题——说“思路”

解决问题中读题很重要，“你知道哪些信息？”弄清题目表达的意思后，通过分析、推理、口述解题思路，说出自己的想法。如一年级上册“0的加减法”，边说图意边列式：左边荷叶上有3只青蛙，用3表示，右边荷叶上没有青蛙，用0表示，要求一共有多少只青蛙，用加法算式：3+0=3。课堂上可以多请几位同学说说思路，学生你一句，我一言，不仅能调动学习积极性，还能使教师及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。

2.“图形与几何”教学，重视说“特征”

图形和几何是比较抽象的内容，为了更好地培养空间观念，提高口头表达能力，可以通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系。如二年级下册“角的初步认识”，在找到生活中的角后，将它们放在一起进行对比，同桌之间说说角有什么特点。学生通过观察、对比、发现，共同得出：角都有一个点，还有两条直直的线。在此基础上再介绍角的各部分名称，说明角是由一个顶点和两条边组成的。

培养学生的数学语言表达能力是一个循序渐进的复杂过程，我们要把“说的训练”看成一项重要的教学任务，在课堂中，引导学生“愿说”，鼓励学生“多说”，培养学生“会说”，说完整话、说规范话，更好地参与课堂活动，在数学上得到更好的发展。

编辑 刘晓宇