浅析小学生数学素质的培养

聂建华

摘 要：小学数学作为一门着重考查学生计算能力以及逻辑思维能力的学科，在开发学生智力、促进学生思维能力以及解决问题能力的培养方面有着其他学科所不能替代的重要作用。因此教师在教学过程中，应当注重以科学的方式和节奏对学生进行数学能力的开发和培养，以促进学生数学素质的提高，将对如何培养学生的数学素质进行理性探讨。

关键词：小学数学；素质培养；启蒙教育

数学素质即为数学能力的总和和表现，包括了学生进行数学学习、解决数学问题所需要的一切能力和思维特质，它对学生学习的影响过程是长远且持久的。同时，随着学生年龄的不断增长以及数学学习时间的不断延长，学生的数学素质也会紧跟着不断进行改变。小学生正处于身心发展的起始阶段，小学时期的数学学习是学生学习的启蒙和奠基，可以说，教师越早开始着手进行学生数学素质的培养，对于学生的学习所产生的有益影响就越大。同时，小学也是最容易进行数学素质培养的时期，一方面是由于小学课程较为简单，教师能够花费精力对学生进行素质培养，另一方面也是因为小学生本身就处在接受能力极强的年龄阶段。

一、注重培养学生的学习兴趣

在学生的学习阶段，我们谈任何能力的培养都离不开对学生学习兴趣的培养，小学时期的教育更是如此。我们应当如何培养学生的数学素质？这个问题的回答多种多样，然而无论如何，我们都离不开一个大前提，那就是学生本身要对数学学习感兴趣并且乐于去进行数学学习、提高他们的学习能力。因此，教师在教学过程当中，要注重对学生数学学习兴趣的培养，通过激发学生的学习兴趣和学习热情来促使他们主动学习数学知识，积极解决数学问题。对于学生学习兴趣的培养，我从培养方式上将其分为激励法和吸引法。激励法，顾名思义，就是通过各种途径激发学生的学习兴趣，而吸引法则是通过教学模式的改进来激发学生兴趣，这里我主要介绍激励法。

我们都知道，小学生是极容易被周围的气氛所鼓动的群体，如果教师在课堂教学当中能够有效调动课堂氛围，营造出积极向上的数学学习气氛，那么学生就很容易被气氛所带动从而融入课堂当中。打个比方，在进行基础运算的教学时，我就通过采取小组间进行竞赛的模式，让学生对算式的答案进行解答，最终答对数目较多的小组能够得到一朵小红花的奖励。在这种模式下，受到小学生本身就有的强烈求胜心以及竞争氛围的双重影响，学生很快就对解决数学问题这一过程产生了兴趣。我们可以注意到，调动学生学习兴趣的不是那一朵小红花的奖励，而是数学竞争这一教學方式本身激起了学生的学习欲望。

二、注重培养学生的思维能力

对于数学这一学科而言，思维能力即解决数学问题的能力，它既包含了学生的审题能力，也同样包含了学生的创新能力，是各种数学能力以及逻辑能力的总和。如果说计算能力是学生解决数学问题的硬件，那么思维能力就是学生解决数学能力的软件，为学生进行数学学习、解决数学问题提供了无数选择。随着学生学习进程的不断推进，数学学习的难度也会越来越大，当题目的计算难度提高到了一定程度的时候，思维能力，就是真正区分学生数学学科方面差距的最直接标准。因此，教师应当在学习任务相对而言比较轻松、学习难度也相对较小的小学时期，注重对学生的思维能力进行培养，为学生日后的数学学习与拔高打下良好基础。

思维能力的培养是多方面的，但如果将之进行统括和总结，就是“认真审题，全面思考”。理由很简单，只有认真审题，学生才能够做到在做题过程当中不出现纰漏，也只有全面思考，才能够使学生从多种解题途径中把握最为便利且有效的方法。例如，在进行分配律和结合律的教学时，教师就可以通过综合运用几种方法向学生展示对同一个复杂算式所能采取的多种不同的运算方法，让学生了解，解题的途径不止一条，但在多种多样的途径中，存在着最为普遍和简洁的方法，从而促使他们在做题时自主对其加以思考和研究。

三、注重练习的布置和挑选

数学是一门需要学生对其进行勤加练习的学科，只有在不断的练习当中，学生的解题能力才能够得到锻炼，他们对于课本知识的理解程度才能够不断加深。然而在当今教学过程当中，我们却很容易发现学生对于课后练习敷衍了事的情况。我认为，这一方面可能在于学生确实对数学学习有所懈怠，另一方面，也有可能是教师的练习布置不够科学有效。何谓科学有效的练习？我们可以从学生的收益上来下定论，有效的练习一定是能够让学生从中收获最大化的知识和经验的练习。通过合理调整练习内容和数量，教师能够在不给学生造成过多学习负担的同时，促进他们数学素养的有效提高。

练习的有效性不在于数量多，而在于质量高，例如，在进行函数这一课的教学时，我所布置的练习就被划分为了三类：基础题、综合题和拔高题。基础题包含了基础知识的内容，而综合题则是高频考点，这两类为必做题，最后拔高题则是更为复杂的函数式，作为选做题和加分项存在。通过这种方式，我让学生有效把握自身的学习水平，也使得他们的练习更具有针对性。

数学素质的培养是一个持续且复杂的过程，而且实际上数学素质并非只升不降，这也就是说，教师在教学过程中应当及时把握学生的学习动态，并对教学内容进行适时的调整，张驰结合，以此来使学生始终保持数学学习的最佳状态，促使他们数学素质的有效提升。

参考文献：

[1]刘艳丽.小学教学观指导小学数学的研究[J].神州，2018（26）.

[2]李芬.小学数学教学思考[J].读与写，2018（20）.

编辑 刘晓宇