小学语文高效课堂的构建策略

费学梅

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的特点是工具性、人文性的统一，在语文教学中应当实现知识能力、方法过程、情感价值的三维目标。因此，要想构建小学语文高效课堂，教师不能一味地占据课堂主体地位，为学生累计知识储备空间，也不应该过于追求教学环境、学习形式的变化，而是要通过多种新型教学方式夯实学生语文基础，培养学生文学鉴赏能力与美感，进而真正落实新课改中的“以生为本”的教学理念。

关键词：小学语文；高效课堂；策略

小学语文是学生学习其他学科的基础，小学语文学习效果会对学生的语文学习以及综合素质养成产生直接影响。因此，在小学语文教学过程中，教师应当依据当前学生实际情况，为其创造一个轻松愉悦的学习环境，使学生的学习思维长期处于活跃状态，有效实现课堂信息的传递与交换，提升课堂效率。

一、预习先行，先学后教

“工欲善其事，必先利其器”。课前预习效果对于最终教学效果程有着不可忽视的重要意义。在日常教学中，很多学生听到教师布置的预习任务后，就只是将课文简单看一遍，这就是他们眼中的预习。那么这到底是不是预习呢？笔者认为，这只是预习中的一个环节，单单靠这一部分预习是完全不够的。要想真正完成预习，提升课堂教学效率，教师应当及时给予学生正确引导。

首先，阅读。要对当前即将学习的单元内容说明、自读提示以及课文前面的阅读提示进行阅读，还要阅读文章内容、注释以及课后的讨论与练习。在所有内容阅读完成后，学生对于整个单元以及单篇课文都有了基本了解，为后续的教学开展奠定了良好基础。观察当前小学语文教材不难发现，大多数文章都属于记叙文。所以，在记叙文阅读过程中，教师应当引导学生从整体上感受文章内涵与词句，能理清当前文章写作结构，可以基本把握作者写作情感，感受文章写作特色。

其次，查阅。小学阶段学生在阅读过程中大都会遇到一些不认识、不理解的字词，可以借助工具书，帮助学生实现顺利阅读。

再次，思考。这部分对于学生的要求相对较高。要求学生要依据相关提示、文本内容及题干完成自主思考。比如，提示内容是否真的明白了，文章主题是什么？文章层次是怎样的？每个段落大意是什么？写作特色是什么？等等。

最后，做笔记，在上述三个步骤中要做好记录。众所周知，“好记性不如烂笔头”，突出的就是动笔对记忆的作用。实践表明，在预习过程中做好笔记对于学生预习而言有着极大的积极作用。在小学语文教学中，教师可以依据学生实际情况选择多种笔记形式，比如标记、尾批等。

二、学情出发，有效学习

首先，要依据学生实际情况，制订有效教学目标。教学目标是决定整个课堂发展方向的“舵手”，是整个课堂教学的核心，确定切实有效的教学目标是实现高效课堂的基础。课程标准提出：三维目标是一个整体，要全面发展。但是落实到每一节语文课上，就要针对不同课堂特点，依据学生实际情况，设计科学合理的教学目标，让学生学一课会一课。具体而言，就是要通过本篇文章学习让学生掌握一些语文知识、语文学习方法、培养学生情感。比如，在三年级上册《灰雀》教学过程中，参考学段目标、单元重点、课后练习，结合学生实际情况可以将教学目标设定为：（1）学会本课学习的11个生字，可以正确读出下列词语：郊外、胸脯、仰望、肯定、惹人喜爱等；（2）可以基本掌握课文主要内容，懂得知错就改，认识“诚实”的意义；（3）有感情地朗读本篇课文，在人物对话过程中感受人物情感，体会列宁对灰雀、小男孩的喜爱之情。

其次，要有效引导。高效课堂授课法是最基本的教学方式，但教师的有效引导也是不可或缺的。即使在学生自主学习过程中，教师也应当依据学生讨论情况对其进行适当引导，进而更好地突出教学中的重难点内容，启发学生思维，实现自主思考。

最后，要保证提问有效性。真正有质量的课堂是离不开教师有价值的提问的。只有在问题的引导下，学生才可以明确当前思考方向，朝着预期目标发展。比如，在《只有一个地球》教学过程中，在学生了解课文基本内容后，教师可以提出问题：“为什么说我们的地球很可爱，但又太容易破碎了呢？”这个问题对于学生而言有着极大的思考空间，在问题提出后，学生可以以文章作为基点加以自身思考完成说明，从多个角度发表自己的看法，进而有效提升自身语文能力。

三、课后巩固，有效练习

《义务教育语文课程标准》指出：在语文教学过程中，教师要注重学生语言积累、语言运用，加大对基本技能的训练程度，为学生的后续语文学习打下坚实基础；同时还要注重对学生创造力、创新思维的有效培养，实现学生全面发展。因此，在小学语文教学中，教师应当以小学语文教学要求为依据，结合学生实际特点，在多次教学实践的基础上，选用多种方式设计课后练习，巩固学生知识记忆。教师可以这样做：首先，要依据教学中的重难点内容设计练习内容；其次，要依据课后习题设计练习模式；最后，要依据学生的提问设计相关练习。比如，在《猫》这一课学习完成后，课堂练习设计应当围绕猫的性格特点这一重点开展。在教学中，教师可以布置以下练习作业。

（1）以课文提到的“猫的性格有点古怪，说它……，可是……”的句式来描述一下猫的性格特点。

（2）尝试应用其他联系来描述猫的性格。

在整个练习过程中，学生不仅抓住了文章重点词汇，而且加深了对猫的性格特点的理解。

综上所述，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们教师必须立足于学生，以学生为中心进行课堂教学，使学生全身心地投入到语文学习中去，让学生在自主学习中去享受学习语文带来的快乐。

参考文献：

[1]魏文芳.浅谈如何让小学语文课堂在學生的提问中更精彩[J].中国校外教育，2018（36）：147.

[2]王晓燕.提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].中国校外教育，2018（35）：55-56.

[3]王桂飞.追求高效课堂之我见[J].文学教育（上），2018（12）：111.

编辑 张佳琪