论“读写结合”教学模式在初中语文教学中的应用

邓长军

摘 要：读写结合，是新课标指导下的语文教学原则之一。阅读，是输入，是吸收，写作，是输出，是表达，二者是相互带动、相互促进、相辅相成的关系。立足于初中语文教学实际，针对“读写结合”教学模式在教学中的应用途径与实施策略展开研究与探索。

关键词：读写结合；教学模式；初中语文

“读写结合”视域下的初中语文教学，教师应该为学生创设读中有写、写中有读的学习契机，实现以读促写、以写带读、读写结合、综合发展的教学目标。下面笔者结合个人学习成果和教学经验，针对“‘读写结合教学模式在初中语文教学中的应用”这一话题展开论述。

一、利用课文资源，开展写作练习

课文是语文教学的主要依据，也是阅读教学的重要载体。为了构建“读写结合”的教学模式，教师应该善于利用课文资源，创造读写结合的契机，使学生在提高阅读水平的同时，提升写作能力。

例如，在学习《伤仲永》的时候，在带领学生分析完课文之后，教师可以给学生布置一个改写任务：同学们，相信大家在读完这篇课文之后，都会有很多的感慨，也会替文中的“仲永”感到遗憾和惋惜。现在，就请大家在课文内容的基础上展开联想，用现代的白话文，按照自己的想法，改写仲永的命运，给故事一个不一样的结局。

在初中语文教学中，教师可以通过续写、仿写、改写、读后感等多种方式，带领学生充分利用课文资源，开展写作练习。通过这种方式，不仅能够加深学生对于课文的理解和认识，提升阅读水平，也能够培养学生的想象能力和表达能力，提升写作水平，切实做到读写结合。

二、优化作文题目，激发阅读兴趣

在传统的写作教学中，教师往往习惯性地将阅读与写作割裂开来，只重视写作技巧和写作规范的传授，忽视了写作素材的積累和写作视野的拓展。“读写结合”视域下的写作教学，应该改变这种情况，通过优化作文题目，激发学生的阅读兴趣，实现以写带读。

例如，在记叙文写作练习中，教师跳出常规的记叙文写作题目的范畴，为学生布置了《家乡的昨天》的题目，要求学生在记叙家乡的历史文化和发展历程的同时，表达自己对于家乡的热爱与依恋。对于知识储备和生活阅历并不丰富的初中生来说，他们对于家乡的“昨天”的了解必然并不全面，也不深刻。那么，为了更好地完成作文题目，他们就会主动地去阅读相关的材料，从文字中了解家乡的变化与发展。而教师也恰好以此为契机，通过写作教学激发学生阅读兴趣，实现以写带读。

三、组织课堂活动，促进读写结合

新课标指导下的初中语文课堂，反对通过刻板的知识讲解和机械的语言训练开展语文教学，而是倡导通过体验、参与、合作、探究的方式培养学生的语文素养。这就要求教师积极开展课堂活动，让学生在参与活动的过程中学习语言知识、开展语言实践、形成语文素养。在这一过程中，教师也应该以课堂活动为载体，为读写结合创造机会和空间，从而促进“读写结合”教学模式的构建与实施。

例如，在学习《济南的冬天》的时候，为了加深学生对于课文的理解，也为了培养学生的想象力和创造力，锻炼学生的合作能力和交流能力，同时，也为了提升课堂的参与感与趣味性，教师可以组织学生以小组合作的方式，开展以《宁夏的冬天》为主题的“绘画接力”活动：各组成员仿照课文的描写思路，轮流到黑板前进行绘画，描绘自己心中的宁夏的冬日景色。每个人的绘画时间为1分钟，1分钟结束之后，由下一个成员继续作画。绘画结束后，各组进行5分钟的组内交流与讨论，阐述小组画作的创作理念和思路，并形成文字资料，上传到班级共享群组，供全体同学进行鉴赏与点评。通过这种方式，让学生在深入理解课文内容、领会课文语言魅力的基础上，开展绘画游戏，再在绘画游戏的基础上，进行小组写作练习，在愉悦而欢腾的学习氛围中，为学生的读写结合提供了广阔的空间。

在初中语文教学中，教师可采取的课堂活动形式可谓丰富多样、异彩纷呈。在选定课堂活动主题和设计课堂活动流程的过程中，希望教师在考虑其趣味性、教育性和启发性的同时，也能够为学生的读写结合创造机会，使“读写结合”教学模式能够在初中语文教学中得到广泛应用。

综上所述，读是吸收，写是表达，读写结合是语文教学中相互关联、密不可分的两个重要部分。“读写结合”教学模式在初中语文教学中的应用，是语文教学改革的内在需要。因此，我们在日常教学中，应该为学生创设读中有写，写中有读的学习契机，实现以读促写、以写带读、读写结合、综合发展的教学目标。

参考文献：

[1]许兰.立足文本 以读悟写 以写促读：试论初中生读写能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.

[2]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017（8）.

编辑 刘晓宇