浅谈《狼》的比较法教学

陈希志

摘 要：在教蒲松龄的《狼》时，为了让学生更好地理解课文，汲取精神营养、写作营养，采用了将《狼》与小学课文《景阳冈》、高中课文《林冲风雪山神庙》放在一起的比较法教学。

关键词：比较法；屠夫与武松、林冲；角色比较；写法探究；课外拓展

所谓比较法就是将有关联的内容放在一起进行对比教学的方法。学生在对比的思考与讨论中，可以有效地拓展知识面，激发他们的发散性思维，提高他们的分析问题、解决问题的能力。因此在进行《狼》这一课的教学时，我采用了与小学语文《景阳冈》相衔接，同时向高中课文《林冲风雪山神庙》拓展的比较法教学。

一、角色比较

《狼》是蒲松龄所写的《狼三则》中的一篇。《狼》是文言文，言简意赅。在《狼》中，作者叙述了一位无名屠夫遇狼、惧狼、杀狼的全过程。屠夫身临险境时急中生智、果断出手，斩杀了两只狼，成功脱险。

《景阳冈》是中国名著《水浒传》中的精彩片段。《景阳冈》是白话文，它详细叙述了水浒好汉武松在景阳冈为民除害、打死老虎的全过程，塑造了武艺高强、胆识过人的武松的英雄形象。两篇小说对人物的塑造都十分成功，但武松与屠夫却是两个类型的人物，虽有相同点但更多的却是不同的地方。为此，我设计了表格，让同学们在讨论中完成了下表。

在完成表格的过程中，同学们深刻感悟到文章在选材和谋篇上必须为主题服务。

二、写法探究

两篇小说不论是谋篇布局，还是写作手法上都是成功的范例。为了更好地引导学生在比较中学习、提高，我将本班学生分成《狼》组与《景阳冈》组，进行探究归纳。

《狼》组：屠夫的生意并不怎么好，傍晚才将肉卖完。屠夫很节俭，收拾了骨头便拖着疲惫的身体回家。就在屠夫毫无思想准备的情况下，有两只狼盯上了他。两只狼靠着狡诈，和屠夫玩起了心理战。一开始，屠夫步步退让，两只狼步步紧逼。

中间，屠夫“驰担持刀”，狼又玩起了麻痹对方的持久战。妄图明修栈道，暗度陈仓，前后夹击屠夫。可最后屠夫用人的智慧果断出手杀狼，而狼终究没有放手一搏便一命呜呼！这篇小说成功地使用了心理描写，将屠夫与狼的内心世界展现得淋漓尽致。另外，详略得当，比如两只狼是大是小，是强壮还是羸弱，因为不是重点而一字不提。

《景阳冈》组：善于造势是这篇小说的一大亮點。先写猛虎伤人，猎户捕杀未果，所以官府行文要求行人需在特定时候结伴而行。就是在这种特定环境下，武松闪亮登场。因此武松打虎便显得十分必要且带有为民除害的英雄性质。其次，作者对打虎的过程进行了生动的动作描写。老虎挟风而来，扑、掀、剪，招招致命，武松跳、躲、闪，避其锋芒，真是次次揪心，步步惊险。当然也正是在这场激烈的搏斗中作者完成了对打虎英雄武松的塑造。

三、课外拓展

为了让学生更多地从文学作品中汲取精神养料，我又让学生阅读了已经被选入高中课本的《林冲风雪山神庙》，让大家尝试着将三篇文章进行比较。

《景阳冈》告诉我们狭路相逢勇者胜。做人就要有一种敢于拼搏的精神，像武松一样“大踏步走上景阳冈来”。当然，成功是留给有准备的人的，要想成功做一件大事，关键是要有一身过硬的本领，有备而来。不然在各种“老虎”面前除了退缩别无选择。若一意孤行，哪是打虎，只能喂虎，反送了卿卿性命。

《狼》中的屠夫讲究斗争策略。当敌人强大到用武力不能解决问题时便用智慧，“遇强智取，遇弱活擒。”在很多时候，我们是不需要靠蛮力的，要用智慧，选择时机。要相信正义战胜邪恶，要相信邪恶势力表面很强大，其实是“外强中干”。只要我们沉着冷静，运用智慧的武器敢于出手，就一定能战胜它们。

语文课代表在大家的讨论基础上作了总结发言。他说：屠夫其实一直都在思考怎样摆脱狼的纠缠。开始时“投以骨”，目的很明确，就是希望狼就此停止追赶，起码也可以缓冲一下。不料狼很狡猾，以“前狼止，而后狼又至”，轻易化解了屠夫的金蝉脱壳之计。骨头扔完了，而尾巴并没有甩掉，屠夫再无和狼缓冲之物。生存的本能让屠夫作困兽斗，这才演绎出屠夫杀狼的精彩片段。可见屠夫的英雄本色是逼出来的，很有点林冲逼上梁山的味道。在《林冲风雪山神庙》中，陆虞侯和高俅就像两只狼，正是他们一路紧逼，使林冲时刻感到有性命之忧。野猪林虎口获救、草料场侥幸逃生，步步惊险，如履薄冰，林冲原计划服刑期满和妻子团聚的美梦彻底破灭、心中的远大前程成为泡影。终于放手一搏，杀死陆虞侯，反上梁山成就一世英名。由此看来，艰难困苦玉汝于成是有深刻道理的，所以从另外的角度，我们要感谢生活的磨难。孟子曰：“天欲将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”也是这个道理。

参考文献：

冯先飞.从隐忍走向反抗的英雄：林冲形象赏析[J].中学语文，2013（15）：51-52.

编辑 李烨艳