培养初一学生英语阅读能力的几点做法

宋丽

培养中学生的英语阅读能力是英语学科教学的必然要求，也是衡量一个学生英语水平的主要标志。从近几年中考、高考试题中可以看出，英语阅读理解能力在英语教学中变得越来越重要。这就要求我们在教学过程中要特别注意培养学生的阅读能力。在多年的初中英语教学过程中，我发现大部分初始年级的学生没有掌握英语阅读的技巧，注意力大多放在语法、单词、句子的分析和翻译上，阅读时一词一句地读，缺乏对整篇文章的综合理解，抓不住文章的中心，至于阅读能力就更无从谈起了。那么，怎样才能克服这种状况，提高阅读能力呢？就如何培养初一学生的英语阅读能力作一些探索。

一、培养学生浓厚的阅读兴趣

兴趣是学习的推动力，是学生进取向上的潜在力量。学生喜欢阅读要靠他们发自内心的兴趣。面对英语水平近乎一张白纸的初一学生，我们英语教师在具体教学工作中，首先要充分熟悉教材，同时要认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在，从而巧妙设计难度适宜的阅读辅助题目，结合艺术的讲解，由浅入深，不断满足学生的求知欲，使学生对英语阅读产生兴趣并长期保持。在培养学生阅读兴趣方面，我重点做了两项工作：一是引导学生关注每个单元后的“Just for fun”。在实际的教学过程中，这一环节常被教师忽视。但我认为这一小环节恰恰给学生提供了喜闻乐见的素材，既起到学生回顾本单元目标语言的作用，又在不知不觉中增强了学生对英语阅读的兴趣。二是我们在初一上学期经常开展英语手抄报比赛，以某个单元的内容为主题，学生通过自己涉猎课内课外读物，将相关的东西摘录下来，制作手抄报，学生间相互传阅，寓兴趣的培养于丰富多彩的教学活动中，让学生渐渐喜欢上阅读。

二、训练学生正确的阅读习惯和技巧

初一学生大部分习惯了大声朗读英语课文，当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音来。有的学生虽然不发出声音来，但他们的嘴巴总是不停的蠕动，实际上心里还是在朗读。有些学生甚至用笔或手指一个词一个词点着念，这些阅读习惯不仅制约了学生的阅读速度，而且阻碍了英语阅读技巧的培养。所以，我会明确地告诉学生什么是速读、什么是扫读、什么是跳读，指导学生把注意力集中在文字符号上，形成默读的习惯，并在不同的情况下带领学生进行这些阅读技巧的训练。例如，在学习新课标七上“Unit6 Do you like bananas？”这一单元的3a时，我便有意识地训练学生快速阅读文本内容，找出文本中表示水果的词语和表示蔬菜的词语，并划出Sandra Clark早餐、中餐和晚餐喜欢吃什么。在训练的过程中，教师应注意观察，随时提醒学生做到阅读不出声，快速提取信息。

三、选择符合学生认知水平的文本材料

对于学生的阅读材料，我们本着课内材料为主，课外阅读为辅的思想，把课内阅读与课外阅读结合起来，充分利用课本中出现的文本材料，如“3a、3b”以及课本后面的听力材料。特别是“3a”部分，我们基本上都是采取精读的办法，一开始学生并不会主动去提取信息，我们往往会设置一些比较适中的问题，让学生带着问题去阅读，提取信息，通过不同角度的阅读，让学生读懂吃透文本材料。另外，要选择一些题材较广且短小成篇的阅读材料，编制成校本《Reading for fun》，每周一个课时，并分层要求学生每天课外阅读100～300个单词的短文。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，有利于提高学生的阅读兴趣。需要强调的是，要注意对课外阅读的辅导落到实处。教师应充分发挥学生的主体作用，把阅读任务分解到日常学习的每一天，要让学生尽可能多地接触文本材料。

四、教会学生如何去关注文本材料

从长远来看，培养学生关注文本的意识很重要。如果只是将目光集中在知识点，如重点词汇或句型的讲解上，忽略了引导学生对文本进行整体感知，那就是一个舍大取小的错误做法。教師对文本的处理，重点在于让学生通过关注文本来整体感知文本，抓住主要信息。在平日的阅读教学中，针对每篇材料，我们通常让学生采取下列步骤进行练习：首先，对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题；第二，对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词；第三，对材料进行细读，辨别事实，把握细节。理解难句以及进行词义推断；最后，进行深层次精读，把握语言所载社会文化的背景。例如：在七年级下册Unit1这一单元的3a教学中，为了训练学生的阅读能力，我着重引导学生带着以下问题去读： 1.Where is Bob from？2.What language does he speak？3.What does he like？凡是文章中跟问题有关的信息就细读，凡是跟题目不相关的信息可以采取略读，甚至跳过不读。这样有的放矢地变速阅读，不仅可以节省阅读时间，提高阅读效率，培养了学生的阅读兴趣。当然，如果能在文本的阅读过程中渗透一些文化的东西，引发学生通过整体阅读，进行深入地思考，效果就会更好。

五、做到“文本材料的阅读”和“语言知识的学习”双赢

前面谈到了处理文本时要重视文本本身，那是不是语言知识的学习就要完全放弃呢？我认为也不尽然。一个单元的文本材料复现了本单元的语言结构，放弃是不合适的，我们可以换一种方式解决这一问题。例如，遇到生词，鼓励学生通过上下文、构词法等猜测词义；一些内容简单易懂的材料，引导学生通过阅读抓住其大意；根据文本材料进行仿写等。这些方法都能实现“文本材料的阅读”和“语言知识的学习”双赢。

总之，初一年级学生英语阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个漫长的过程。想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，选择适合学生认知水平的文本材料，引导学生关注文本，帮助学生掌握一定的阅读技巧，坚持不懈地进行有目的的阅读训练，就一定会收到预期的效果。

编辑 田香香