初中记叙类阅读题目教学的几点思考

李小平

摘 要：在初中语文阅读教学中，记叙文的阅读是非常重要的一项内容。而初中生对记叙文题目解读的效果往往不尽如人意，有时候还会感觉无从下手，如何解决这一难题是初中老师要努力克服的工作。针对这一难题，通过具体的教学实践，总结出了一些办法。

关键词：初中；记叙文阅读；教学指导；思考

《义务教育语文课程标准》对阅读教学的要求是：整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。从目前的教学情况来看，考试中，初中生对记叙类文章阅读题目解读的状况普遍反映不好，根据调查，学生对记叙类文章的学习大多反映无从下手，有时虽然感觉读懂了，但是当解题时仍然模棱两可。基于此，在指导学生针对记叙类文章阅读题目的教学中做出了如下的思考。

一、抓住题目，把握文本

一篇记叙文的题目实质上就是浓缩了的文本内容，也就是针对文本内容的高度概括。因此，在教学中我最先考虑的就是让学生对文章的题目有所把握。首先提出掌握题目的要求方法，一般情况下，一篇记叙文的题目无非就是关注了四个方面的内容：或者暗示了文章的主要人物，或者暗示了文章的主要事件，或者暗示了文章的中心，或者暗示了文章的线索。所以，要求学生在拿到一篇记叙文之时，首先根据这四个要点来判断这个题目提供的可能是关于文章的哪一方面的内容。例如，《植树的牧羊人》这个题目暗示的可能就是文章的主要人物“牧羊人”，《窃读记》这个题目暗示的可能就是文章的主要事件“窃读”，《济南的冬天》这个题目暗示的可能就是文章的线索“冬天”，《美丽的颜色》这个题目暗示的可能就是文章的中心“美丽”。任何一位学生，在对题目有了这个初步的印象之后，带着这个印象来读文章，他在阅读的过程中会逐渐地有了理解，有了新的认知，同时学生对题目有了初步的了解之后去读文章，他们会很快进入文本角色，从而能够更深刻地理解这篇文章。抓住题目除了在对课内文本的学习上有提纲挈领的作用之外，同时当学生在做试卷中关于记叙文的阅读题目也是非常的顺手，在规定的时间内，在学生的情绪非常紧张的状况下，当拿到一个记叙文阅读题目之时，我们教师把答题的有效方法教给学生，那么，他们在规定时间内就能够更有效地、规范地完成阅读题目。所以，阅读记叙文最首要的步骤就是从题目入手，从题目中看出隐含信息，为逐步理解文本的内容做好准备。

二、关注顺序，圈画导图

记叙文的行文顺序一般分为以时间推移为顺序，以地点转换为顺序，以情感变化为顺序，因此在教学阅读中，我们首先让学生了解记叙文的这三种顺序，然后找出文章让学生判断到底使用了哪种顺序行文的。我在教学过程中，一般都是让学生在阅读的过程中把有关间推移、地点转换、情感变化的词语直接标注出来，这样学生在读完全文之后，头脑中对文本的思路就会非常清晰，久而久之，学生通过训练就会形成一个良好的阅读习惯，任何一篇文章在阅读之后很快能够把握住文章的脉络，在此基础上理解文章就会很轻松自在的。今后学生在阅读整本书也会很容易把握书的脉络，这样何乐而不为呢？因材，在教学中我着重训练学生对记叙文整体脉络的把握，同时也要求学生画出思维导图，这样一篇篇的文章读完之后，学生的一幅幅导图也就绘画出来，第一遍阅读之后的成果很明显地展示在自己的眼前，对整篇文章很快地 有了明确的思路。例如：我在教学《走一步再走一步》一文过程中，在布置学生阅读之时，我就让学生把显示文章顺序的词语直接标志出来，同时让学生依据自己的理解画出思维导图，第一遍阅读之后，学生普遍反映这种阅读方法太棒了，很快就能够理清楚文本的主要内容。并且，让学生掌握了这种阅读的方法之后，在今后做关于记叙文阅读题目之时，学生也能够很容易地把握文章内容，进而很轻松地解决问题。

三、关注语言，把握修辞

文章最重要的其实是语言，对文章语言的理解是一篇文章的关键一环。任何优秀的文章在语言的把握上都有独到之处。因此，在教学每一篇文章之时，我们一定要关注作者的语言，我们可以根据一篇篇文章领着学生去体会其语言特色，同时我们也可以把重要的作者的相关文章下发给学生，让学生通过阅读来把握不同的作者的不同语言特色。学生有了针对语言的一定的知识基础之后，他们对文本的把握就更为准确。只有独特的阅读体验才是有意义的阅读活动，任何一位学生都是独一无二的，所以对文本的理解也会产生共性与个性，因此我们要保护学生的独特的阅读感受。在教学朱自清的《背影》时，当有的学生提出：“我认为这是朱自清先生在造作？”“我认为朱自清先生是一种忸怩作态的写作？”我没有对学生有任何的反对，反而我让学生说明自己的产生这种看法的根据，因为我认为语文的学习没有对或不对说法，只要学生有自己的看法了，就说明他们的思维在流动，他們的头脑里在想事情，是否表达的准确我们暂时不去管他，相信我们在一定的训练之下，在大量的阅读之中，有一些偏离轨道的想法、思想会逐渐地偏正，逐渐地转变过来，在阅读中关注关注文本的语言，关注学生语言的发展，关注文章的语言表现形式，其实也是为了当学生离开教室独自学习之时，他们能够有法可依、有据可查，他们不会无从下手，我们的教学其实也就是带领着学生让他们独自走上学习的道路，让他们离开教师这个拐杖之后仍然会学习，仍然会读课文，这才是我们教学的目的。

总之，在教学过程中，我引导学生从以上三个方面入手，逐步深入地带领学生挖掘记叙文的内涵，让学生一步步走进记叙文，不再望而却步，不再读罢文章后仍无从下笔。

参考文献：

[1]周德才让.浅谈初中语文阅读教学中的问题及对策[J].文学教育（下），2016（12）.

[2]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）.

编辑 段丽君