利用微课有效拓展生物教学的探索

2019-05-10李圣文

新课程·下旬 2019年4期

关键词：意义

李圣文

摘要：微课教学作为生物课堂教学的有效补充，很好地满足了不同层次学生解决不同疑难问题的差异性需求，值得中小学教师研究和推广。

关键词：一般应用；具体应用案例；意义；注意的问题

微课教学作为生物课堂教学的有效补充，有效地满足了不同层次学生解决不同疑难问题的差异性需求，形式更加灵活，内容更具有针对性，是广大中小学教师值得研究和运用的一种有效教学形式。

一、研究背景

1.国家政策引领教学改革

教育部《教育信息化十年发展规划》要求，要扎实推进信息技术与教育的深度融合。信息技术日新月异，教学手段花样翻新，微课教学，以其主题突出、指向明确、时间较短、形式灵活等优势，逐步成为深受师生喜爱的教学方式。

2.现实情况倒逼教育新路

在廣大农村，校车配备逐渐普及，寄宿制学校减少，学生在校时间减少，教师的授课时间缩短，教学内容很难在课堂上面面俱到，教学疑难很难在课堂上完全解决；加之学生水平存在差异等。

二、教学实践中的困惑与探索

1.教育新理念

“以学为主，先学后教”“少讲多练，精讲点拨”等教学理念逐渐成为当今课堂教学的思想主流。导入新课、明确目标、自学指导、自学检测、精讲点拨、达标检测等成为一节常规课堂的必不可少的步骤。

2.教学新问题

在新的教学理念下，学生自主学习占据了课堂的大部分时间，老师的检查、搜集学生问题、点拨学生疑难的时间受到了很大的限制。根据“三讲三不讲”的原则，课堂变以前教师系统全面讲解为有针对性地点拨学生的疑难。

问题在于：

（1）搜集到的优等生的疑难问题，对于学困生来讲，或许可以暂缓突破。

（2）搜集到的学困生的疑难问题，对于优等生来讲或许根本不是问题，没有必要再去理会。

（3）通过“兵教兵”来解决学困生的问题，是一个不错的方法。但由于受时间、学生性格、学生基础等原因存在很大的局限，实施过程中未能取得较为理想的效果。

3.教学新探索

怎样使不同层次的学生疑难问题得以暴露，并得到有效解决，成为一线教师亟待研究和解决的问题，为此我们做了有益探索：

（1）检测中发现并解决问题。学生自学之后，通过提问、板演等方法，找到出错较为集中问题，老师点拨加以解决。

（2）组内调查发现学生问题。学生自学过程中，教师加入到小组的学习讨论之中，在与学生的讨论中发现问题，然后作为教师精讲点拨的内容。

三、微课在生物教学中的应用案例

1.微课教学的一般应用方法

随着QQ、微信等信息传播技术的发展，家庭电脑和网络的普及，微课教学形式的出现很好地解决了以上问题。

具体做法是：教师根据课标要求，结合学生的实际情况，确定2～4个重点或难点问题，教师认真推敲每个问题突破方法，做成一个精品的微课视频片段，发在学生群中，放学后每个学生可以根据自己的具体情况，观看自己需要的微课视频，这样不仅可以满足不同学生的学习需求，还不受学习时间的限制，一遍听不懂，可以反复听，直到弄懂为止。

2.微课教学的具体应用案例

在学习完光合作用这一专题后，确定了这样5个主题做成了5个微课片段：（1）光合作用的表达式和概念的形成。（2）利用天竺葵验证光合作用需要光，产物是淀粉。（3）二氧化碳是光合作用的原料实验。（4）光合作用能够释放氧气实验。（5）光合作用在农业生产上的应用。

下面以“光合作用表达式和概念的形成”为例说明微课的制作和使用情况。

微课包含三个环节：光合作用的五个理解要点；表达式推导；概念的形成。

环节一：借助于幻灯片一，顺次介绍光合作用的五个要点：（1）场所。（2）条件。（3）原料。（4）产物。（5）能量转变。

环节二：借助于幻灯片二，引导学生按照场所、条件、原料、产物、能量转变的顺序组织起来，推导出光合作用的表达式。

环节三：借助于幻灯片二，顺次连接场所→条件→原料→产物→能量转变，用适当的文字表述出来，即可形成光合作用的概念。

四、总结

1.微课教学意义

2.微课教学应注意的问题

（1）找准切入点。内容要选择重点、难点、易错点，特别是易错点。因为我们的目的就是给学生解疑答难，满足学生的个性需求。切入时可以由问题引入，可以联系旧知识引入，也可以从生活现象引入。不论采用哪种方式，都要简洁新颖，与疑难紧密相关。

（2）理清讲授线索。针对某一疑难问题，反复推敲，理清一条线索来突破某一疑难。制作微课时就沿着这条主线来设计，凸显内容的主干。可以环环相扣直入问题的实质；可指导方法开启思维；可精要讲授巧妙点拨；总之，要尽量使学生在有限的时间内条理清晰地完成学习任务。