英语导学案设计探微

程昌娅

摘 要：新课程改革的推进带动新教学模式的出现，传统英语教学方式忽略了学生在课堂上作为主体的存在，这会导致学生的学习兴趣大大降低。以学案导学的新型教学方式，不仅明确了以学生作为主体的课堂教学，带动了学生的积极性，还在一定程度上培养了学生的自主学习能力和自主思维能力。以初中英语仁爱版为例，对初中英语的导学案设计进行分析探讨，以帮助初中英语课堂的高效教学。

关键词：英语导学案；设计；探微；初中英语

教育改革强调初中英语课堂教学上不仅仅是对学生灌输英语知识，还要对学生的自主学习能力和自主思维能力进行培养提高，而传统英语教学模式无法达到教育改革的要求，它甚至降低了初中生在英语课堂上的学习兴趣。而在教育改革之下应运而生的英语导学案教学，它在一定程度上大大提高了学生的学习兴趣，并达到教育改革对于英语课堂教学质量的所有要求，还明确了以学生作为主体的高效英语教学课堂。导学案教学最重要的是其设计过程，以下将以初中英语仁爱版作为例子进行探讨。

一、英语导学案以学生为主体进行设计

英语导学案的设计要以学生為主体进行设计，要将关注点放在学生的“学”上面，而不是老师的“教”上面。兴趣是最好的老师，教师只有将学生作为课堂上的主体来进行教学才能激发学生的兴趣，提高英语课堂的教学质量。所以在英语导学案的设计中，教师应该以学生所感兴趣的地方出发设计，而不是单纯地将自己这堂课所要教学的内容记录到英语导学案上。在英语导学案的设计过程中，教师除了在必要时候对学生进行教学之外，应该将大部分重心放在对学生学习任务的设计上，在课堂中设计相应的教学任务，鼓励学生去完成任务，引导学生在课堂上进行自主学习并活跃思考，使学生独立去完成问题，将课堂教学的主动权放到学生手中，教师起一个辅助教学的作用。比如在对初中英语仁爱版中有关蔬菜那一单元进行导学案设计时，教师不应该只要求学生对单词进行记忆，这种教学方式太过于生硬，教学效果差，教师可以在设计时要求学生结合生活实际，喜欢吃的蔬菜是什么，午饭吃了什么蔬菜等，再引导学生对自己回答出的蔬菜进行英语单词了解和记忆，一步步引导学生进行学习，英语导学案的设计应该要注意以学生为主体。

二、英语导学案要以学生的差异性进行分层设计

每个学生都是一个独立的个体，在学习能力和思维能力上会存在一定的差异性，教师在英语导学案的设计过程中要注意学生之间的差异性进行导学案的分层设计。教师要在英语导学案的设计过程中做到分层设计，首先需要教师对每个学生的水平需求进行一定了解，再根据所了解到的内容对学生达到教学要求时所需要的帮助进行分析，制订每堂英语课学生应该达到的目标，帮助学生课堂学习，确保每个学生每堂英语教学课都能达到目标。然后再制订课程内容的拓展方向，为水平较高的学生提供课程拓展学习的机会。比如在对初中英语仁爱版七年级上册的Unit 2 Topic3 SectionA进行导学案设计时，可以先制订一个学生都应该达到的学习目标，即对1a和2的部分进行阅读，找到所要求的句子进行画线翻译，在学生完成所有的部分之后可以进行拓展学习，即找出课文中不认识的地方，小组进行画线翻译，在小组合作的过程中，学习水平较高的学生可以较快完成任务并帮助水平低的学生完成任务，在提高拓展的同时使全体学生达到课堂教学要求。因此英语导学案设计要以学生的差异性进行分层设计，保证每个学生的课堂学习。

三、英语导学案设计要将任务问题化

在英语导学案的设计过程中要避免将学习任务的设计习题化，习题化的任务会使教师的教学过程变成一个对答案的过程，在这个过程中教师和学生一问一答，缺少互动过于枯燥，学生会丧失对英语课堂的学习兴趣。教师在设计任务时要将任务问题化，即提出问题来让学生解答，促使学生在学习过程中自主思考，培养学生的自主学习能力，激发学生的自主思维方式。导学案的任务设计应该偏向开放性的问题，这样才能引发学生间的争论，使全体学生参与到课堂中去，引起学生的学习兴趣，加深知识点记忆，保证课堂的学习质量。英语导学案的设计要将任务问题化，但要注意在问题设计开放性上的把握，不建议开放度过大，这会导致学生在英语课堂上无所适从，问题设计要有梯度，层层递进，帮助学生的英语课堂学习。

总之，英语导学案教学对于学生知识点的学习以及英语教学课堂质量来说非常重要，因此在英语导学案的设计过程中要做好以上三点，确保导学案符合学生的英语教学，帮助学生在英语课堂上更好地学习。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2]陈德成.小议英语导学案应该遵循的几个原则[J].学周刊，2013（7）：39.

[3]于娜.谈素质教育中英语课堂的学案导学[J].东北农业大学学报（社会科学版），2009（1）：47.

编辑 鲁翠红