《磁现象》教学设计与反思

蔡旭东

教材分析：《磁现象》一节是华师大版八年级下册第五章“电与磁”的第一节内容。本节课中有关磁的性质的基本概念较多，是后续内容学习的基础；同时，部分概念学生基本上已有所了解，比如磁极以及磁极间的相互作用等知識点。

学情分析：学生在小学科学课已接触过磁现象，且大部分学生在生活中都摆弄过磁铁，对磁铁的一些性质有初步了解，但还不够清晰，没有形成知识体系，只是一些生活经验，对磁有关的现象还是相当好奇。因此，本节课应抓住学生的好奇心理，让学生从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题，然后利用提供的器材进行自主探究，经过教师的引导使学生对磁的知识由朦胧的生活经验上升为准确的物理概念，从生活中走向物理，建立有关磁现象的知识网络，为后续的学习打好基础。具体设计如下：

知识目标：1.知道磁性、磁体、磁化概念。

2.结合实验知道磁极的规定。

3.通过实验探究磁极间相互作用规律。

4.了解磁性材料在实际生活中的应用。

情感目标：1.了解我国古代的科技成就对航海事业的发展做出的贡献，对学生渗透爱国主义思想教育。

2.使学生养成良好的科学态度和求实精神。

过程方法：体会运用实验来研究、感知物理问题的方法。

学习重点：磁性、磁化的概念，磁体间的相互作用规律。

学习难点：磁体间的相互作用规律，磁化现象教学方式：讲授法、讨论法、自主探究法。

教具与媒体：烧杯、条形磁铁、蹄形磁铁、磁针、铁钉、软铁、纽扣、缝衣针（或大头针）、泡沫塑料、棉线、多媒体。

一、创设情境，引入新课

开场小游戏：巧取大头针

准备一个烧杯，装上水，放入一枚大头针，提出问题：如何在手不沾水、水不倒掉的前提下，取出水中的大头针？

学生：利用磁铁将大头针吸出来（学生到讲台进行演示）。

教师：非常好，那么磁铁可以吸引哪些物体呢，请同学们利用手中物品完成任务一。

二、进入新课，科学探究

〖任务一〗探究磁对其他物体的作用。

〖活动〗利用手中的磁去吸一下周围的不同物体，观察现象。

通过活动，学生总结出磁铁可以吸附铁钉、别针、大头针等铁制品，不能吸附橡皮、五毛硬币等非铁制品。

教师总结。

提出问题：磁体上的磁性是不是处处相等呢，如何来验证你的猜想，要求学生完成任务二。

〖任务二〗探究磁体上磁极的位置。

〖活动〗请同学们讨论：利用什么办法可以判断出条形磁体上哪一部分磁性最强？哪一部分最弱？确定方案后动手做一做，你看到的现象是什么？

学生设计1：利用没有磁性的铁条，靠近条形磁铁的各个位置，观察到磁铁两段有较大的吸力，中部几乎没有吸力。

学生设计2：利用铁粉或大头针，用条形磁铁触碰，观察到铁粉和大头针集中吸附在条形磁铁的两端。

学生总结条形磁铁磁性分布的特点：两段磁性强，中间磁性弱。

追问：U型磁铁的磁性分布有何特点？

结论：磁体的磁性最强的位置叫磁极，通常是磁体的两端，磁极总是成对出现的。

提出问题：请观察同学们手中的磁体，磁极上的字母代表很么含义？

学生：“S”代表南极，“N”代表北极。

追问：南极和北极是如何规定的，请大家完成任务三。

〖任务三〗探究磁南极和磁北极的规定。

〖活动〗请同学们按如右图将小磁针用针顶起来，观察其静止后的指向，明确磁体的南北极。（注意：不要让磁体靠近它）

结论：〖演示〗把一个条形磁体用细线悬挂起来，发现它的一端总是指南，另一端总是指北。于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

补充：介绍中国古代四大发明之一指南针。引导学生阅读书本中的小资料“司南”。

追问：探究磁南极和磁北极的规定，若将磁体靠近小磁针，小磁针的指向还正常吗？当不同的磁极分别靠近小磁针的南极或北极，你观察到了什么现象？这其中有什么规律吗？请完成任务四。

〖任务四〗探究磁极间的作用规律

〖活动〗请同学们将桌上的磁铁靠近小磁针，观察小磁针的指向，你还有什么办法来探究磁极间的作用规律？

〖探究结果〗总结概括磁极间的作用规律是：

同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引。（板书）

提问：怎样才能使铁棒和钢钉有了磁性？

〖任务五〗了解磁化

〖活动一〗先用一枚大头针吸一下铁粉，观察能否将铁粉吸起，讨论如何使大头针具有磁性，用你们讨论出来的方法处理大头针，再去吸一下铁粉，观察现象，说明了什么？

学生探究并总结：（1）接触或靠近磁体。

（2）用磁体的一极沿同一方向多次摩擦。

（3）通电使物体获得磁性（教师提示并展示充磁机）。

师生共同得出结论：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。

教师提问：磁体都有哪些用途呢？

学生回答后，教师出示磁体应用的视频，介绍磁悬浮列车的工作原理（相互排斥及上吸式）。

〖课堂小结〗学生：总结本节收获。

课后反思：从教学过程来看，这节课课堂气氛活跃，学生不仅深入了解知识，并且灵活掌握了方法。从这节课的过程来看学生水平不一，学生对于有些现象很熟悉，例如磁体能吸引铁制品，指南针的指向等，对于有的现象则比较模糊，例如磁极间的相互作用，有印象却无法明确地表达。因此，在课堂上中突出实验教学，尽量让学生分组动手进行实验探究，这样激发了学生学习物理的兴趣，又提高了学生实验探究的能力。

编辑 李烨艳