“分式的加减（第一课时）教学设计”反思

孙荣选

摘 要：“问题是数学的心脏”在新课程标准下通过设计问题来进行数学探究性教学是广大教师最常用的一种教学方式。结合教学设计和对新课程的认识、思考与实践浅谈初中数学代数教学“问题”设计中的一些策略。

关键词：问题设计；代数教学；教学设计

教学质量的高低，主要取决于课堂40分钟，实践表明，科学合理的课堂设计，不仅会极大提高课堂教学质量，而且还能有效改善学生的学习方式。“问题是数学的心脏”在新课程标准下通过设计问题来进行数学教学，学生在老师的引导下探究问题、发现问题、解决问题、提出问题，与同学和老师合作交流、讨论，共同发现新知识，因此在课堂教学中设计好的问题是极其重要的。下面结合本人的教学实践和对新课程的认识与思考，浅谈初中数学代数教学“问题”设计中的一些策略。

一、设计引入性问题，遵循适度

让学生在学习新知的过程中保持学习的自信心，在设计课堂教学中的数学问题时，应注意由简入深，遵循适度性。例如本人在设计分式的加减（第一课时）教学设计。

四、设计反思小结，简明扼要

反思就是对自己学习、解题活动的再回顾和再探讨，是对所学问题的再认识、再发现、再探究，能促进对所学知识的理解，能理清知识间的联系。实践证明反思小结是学习活动中非常重要的一个环节，师生在学习完成数学问题之后，再根据问题提出一系列新的问题，反思數学问题中规律与性质，发展了学生解决数学问题思维能力，将解决问题成果进一步扩大和延伸。

在代数教学中，引导是课堂教学的重要手段，而问题又是引导教学中最重要的工具。数学问题的提出，不只是让学生解决问题，对数学知识能精确扎实地掌握，更重要的是让学生养成发现问题和提出问题的意识，培养学生灵活、多变的数学思维。我们要善于挖掘课堂问题，借助问题设计，让学生主动探索，促进学生全面提高数学素养。

参考文献：

徐辉.有效追问让初中数学课堂走向深入[J].中学数学（初中），2016（9）.

编辑 李烨艳