关于初中地理教学衔接生活的探讨

余柳欣

摘要：现阶段，在应试教育的影响下，中学课堂仍较普遍地存在着讲课本、教理论，不接地气的教授方式。而新地理课程标准已提出要学习生活中有用的地理、改变地理学习方式等新的地理教学理念。广大一线教师应该转变观念，行动起来，让课堂联系生活，回归最初的出发点。关于如何将课本知识衔接上生活，结合多年的教学实践探索，浅谈几点看法。

关键词：地理教学;生活化;课外活动

初中是学生学习地理的起步阶段，他们首次接触本学科，对地理的认知水平很有限。基于此，教师要善于从身边事物入手，适当与学生已有的生活经验相联系，融入课堂。这样才可以勾起学生的学习兴趣，营造一个“活”的地理课堂。

一、将亲身感知的生活体验融入课堂学习学生在学习某些地理内容时，往往因远离生活产生乏味心理，学习动力下降。我一般会从实际出发，寻找一个切入点，争取与学习者产生共鸣。以“东北三省”为例，我了解到有学生老家在东北，故在设计课堂教学活动时，让该学生课前搜集实景图片，配以所见所闻的文字推介这个课前三分钟环节。通过这个点的小资源，吸引了其他同学羡慕又好奇的眼神，又引出了东北的自然环境：地形、气候等整个面的学习。可以说，一举三得：既给了该同学展示自我的平台;其他同学也可以从他身上获得间接的体验，产生较深刻的学习印象;还衔接了真实生活，让课本内容鲜活起来。

当然，素材的来源除了学生，也应该源自于教师本身。对于学生比较陌生的区域，可以向他们分享我们亲身经历的所见所闻。例如，讲授北方地区的植被类型时，可以呈现冬季去北京旅游街拍的照片，通過马路上掉光叶子、凄凉毫无生机的枯树来介绍北方的植被类型：温带落叶阔叶林。再转移视线到窗外随处可见的南方地区的亚热带常绿林，形成对比。

二、借时事热点引导学生建立联系在今天这个信息时代，学生会听闻许多时事新闻。老师更应该与时俱进，切合本区域的热点，联系课本理论，更新思维，这样才符合当代学生的新视野。例如，在讲授“香港和澳门”这一课时，我通过频繁出现的“港珠澳大桥、粤港澳大湾区”这类新词汇和相关资料进行拓展，对课本内容作延伸。因为本地东莞地处珠三角，邻近香港，所以此主题是有意义地学习家门口的大事件。于是，我提出思考问题：港珠澳大桥的建设对港澳地区、珠三角城市分别有哪些积极影响？再引导学生从交通、经济、社会稳定发展等方面考虑作答，能较大限度地发散学生思维。另外，学生对新鲜的事物比较感兴趣，港珠澳大桥作为世界上最长跨海大桥，拥有世界上最长的海底沉管隧道，那它设计隧道是出于哪些方面考虑呢？然后布置学生在节省投资、防台风、海上交通这几个要点上讨论出最佳答案。一方面，于教师而言，与中考考题新趋势———考查灵活运用分析能力相匹配，为考试服务;另一方面，于学生而言，明白了地理与现实相接轨，同时激发了学生的时代意识。三、布置多样化的课外活动课外活动作为课堂教学的延伸，其需要打破传统练习册的限制，将学生的地理学习延伸到生活之中，引导学生在生活中学地理，用地理。根据学生的年龄特点，动手观察更能让人产生兴趣且印象深刻。基于此，我们要研究教材，对具有可行性的某些内容进行设计和开发，让学生在活动的过程中去观察，归纳结论，验证真理。

比如，在学习“中国的行政区划”时，可以开展轮廓拼图大比拼的课外活动，比比谁的速度更快;在学“地形与地势”时，中国三级阶梯界线上的山脉较多，读图识记显得枯燥乏味，于是我布置了手工作业，让学生从生活取材，如黄豆、绿豆、红豆和小树枝等，完成一幅特色的中国地形图。借助这类活动，学生既体验了动手制作作品过程中的快乐，又记忆了山脉的名称和位置。又如，观察实验是个不错的任务。在讲授地球公转的地理意义这个课题时，可以布置学生课外在两个不同季节（夏季和冬季）去观察正午时分操场国旗杆的影子长度的变化。这样，通过记录的数据结果即可获知影子长短变化与节气的关系，同时能更好地理解太阳高度角。当然，由于此实验涉及的时间跨度比较大，不便于连贯性操作，但理论上行得通。为见效快起见，也可以直接根据一两周内影子长短的变化来进行推理和总结。理论便由此衔接上现实生活。常言道：教无定法，贵在得法。在具体的实践过程中，许多地理老师有自己独特的教学见解，需参考借鉴以充实自身;而传统的讲书式课堂，则需改进，跳出课本，与生活接轨。

总之，首先要树立生活化教学的理念，再采取适合地方性的多样化的教学方式，让学生主动走进地理世界，从“要我学”到“我要学”的观念逐步迈进。

参考文献：

[1]李淑萍.初中地理生活化教学研究[J].中国科教创新导刊，2014.

[2]吴黎明.走进生活，贴近生活，联系生活：浅析初中地理生活化教学[J].课程教育研究，2018.

[3]陆叶挺.把生活热点问题引入初中地理学习[J].现代教学，2012.

编辑郭小琴