探讨初中语文记叙文以读促写策略

翁丽

摘要：语文教学的目标是培养学生的语言能力和理解能力，其中写作需要学生具备一定的语言能力。初中语文中的课文素材语言优美，具有鲜明的风格，为学生提供了丰富的写作材料。语文教师在课堂教学中，要善于利用课文资源，锻炼学生的阅读和写作技巧，并在写作中灵活运用，不断提高学生的写作水平与语文素养。

关键词：初中语文;记叙文;以读促写

在初中语文教学中，阅读与写作是其中的重要组成部分，影响着学生日后的学习与发展。因此，语文教师需要重视两方面教学，有组织、有意识地引导学生进行阅读和写作，借此提高学生的语文学习能力。如何真正地实现以读促写？则需要教师在以读促写的基础上对阅读和写作的切入点进行探究。笔者以记叙文为例，就如何实现以读促写进行阐述。

一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师。如果学生具有强烈的表达欲望，就会产生良好的写作动机，这就需要教师在阅读教学中采取有效手段调动学生的写作积极性，为学生写作打下良好的基础。语文教师可以在阅读教学中加入口头作文训练环节，这可以降低语言表达难度，在激发学生表达欲望的基础上提升其表达能力。口头作文训练并非要学生表达出完整的作文内容，而是将口头作文训练与阅读教学相结合，在合适的教学进程中就某一主题鼓励学生发表自己的意见或感悟。这种即兴式的作文训练，时间短，能够促进学生思维的发展，学生也易于接受，在相对轻松的环境氛围中消除了学生对作文的畏惧情绪，对锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力具有积极作用。例如，在教学朱自清的《背影》一文时，文章中数次出现父亲的“背影”和作者的眼泪，将父亲对子女深沉的爱诠释得淋漓尽致。教师可以就此鼓励学生回忆生活中的亲情，如父母担忧的眼神，一个鼓励的微笑等，无限温情的回忆涌现出来，此时学生的口头作文充满感情，再稍加修正就会成为一篇优秀作文。

二、指导学生积累素材选编入教材的记叙文都有独特的风格特征，都有值得学习和借鉴之处。因此，语文教师在阅读教学中，需要引导学生仔细阅读课文，抓住关键字词，细细品味。教材中的记叙文即使不是字字珠玑，但也具有点睛之笔的句段，教师需要拥有一双善于发现的眼睛，引导学生比较归纳和揣摩体会，推敲作者是如何运用语言表达感情的。对于课文材料中经典的片段，可以引导学生进行赏析和摘抄，积累语言知识。在记叙文阅读教学中，教师需要引导学生对名言佳句、精彩片段进行圈点批画与记忆背诵。当然不能一味地进行课堂积累，教师可以推荐一些课外读物，这对开拓学生视野大有裨益，教师需要做好拓展延伸，在阅读教学之后，筛选一下符合学生学习情况的文学作品，引导学生进行自主积累。语文教师需要注意的是，摘抄积累需要落到实处，不仅要注重学生的摘抄数量，也需要强调摘抄质量，并帮助学生进行内化吸收。教师可以鼓励学生自主摘抄喜欢的语言片段，并在附近写下自己的感悟，在课堂前几分钟让学生进行背诵。

三、组织学生进行练习学生写作能力的发展规律是从仿写开始，接着改写，逐步发展成以自我为中心的创作。学生在阅读过程中积累的大量素材不能只停留在脑海里，需要达到灵活运用的地步，才能发挥出以读促写的功能。通过阅读教学，学生基本掌握了课文材料的语言表达以及逻辑修辞，教师应当引导学生在写作训练中使用所积累的表达方式和语言知识。教师应当指导学生从不同角度观察课文材料，根据课文内容的特点，引导学生在读懂课文的基础上揉入某种写作方法，以这种方法进行仿写训练将会取得显著效果。例如，在学完“羚羊木雕”這篇课文之后，可以指导学生观察文章矛盾焦点的展现手法和插叙结构，然后以“失去的XX”为题让学生进行仿写训练，学生在实践中能够掌握插叙的技巧特点。改写训练是建立在学生对课文材料深入理解的基础上，可以通过转化文本体裁或者叙述人称的方式进行。在实际教学中常见的方式就是将古文诗词改写成散文或记叙文，让学生在对比分析中品味诗词意境。

四、培养学生写作语感语感就是学生直接感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。朗读是训练语感的直接手段，语文教师可以以朗读为切入点，鼓励学生朗读课文，在朗读过程中培养学生的语感。在新课改背景下，素质教育成为语文教学活动的基本目标，需要语文教师在阅读教学中，引导学生有感情地进行朗读，在诵读中品味课文的内涵、领悟其中的情感态度，继而获得人生启示。唯有如此，学生才会深刻体会文本中的情感，实现培养写作语感、增强语言敏锐性这一目的。培养学生写作语感需要立足于阅读教学，课堂上的朗读有利于学生品味语句、把握情感，这就需要语文教师指导学生进行朗读，注意节奏，还需要融入自身的感情，让语感在朗读中得到有效提升。总之，在初中语文教学中实现以读促写，对培养学生语文素养具有显著效果，需要语文教师深度探究有效的以读促写教学模式，更好地提升学生的阅读、写作能力。

参考文献：

[1]张菡.初中记叙文以读促写的策略探究[D].河南师范大学，2017.

[2]朱建云.浅谈初中语文的以读促写[J].中学课程资源，2016（2）：55-56.

编辑张佳琪