用心尊重学生，学生就会向你微笑

李锦云

摘 要：尊重意味着平等，意味着民主，意味着宽容，意味着理解、帮助和支持。在“以生为本”的教育理念下的教育实践自然就是“以学生为主体”，要考虑到学生的发展需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律，为师者，要对学生倾注爱心，这是尊重学生的前提；要平等对待每个学生，这是尊重学生的根本；也要对学生宽容，这是尊重学生最重要的途径；对学生严爱有度，这是尊重学生的关键所在。

关键词：尊重；爱心；微笑

一、对学生倾注爱心，是尊重学生的前提

“我曾教过一位学生，因父母离异，没有得到过完整的爱，显得孤僻、缺乏自信。针对他这种情况，在课堂上，我创造机会让他回答问题，并不断鼓励表扬他，让他树立自信心；在课后经常与其促膝谈心，谈生活，谈学习，谈理想，让他在我的关心与爱护下走出自卑的阴影；我还特别注意挖掘到他的闪光点——劳动积极，我特意安排他做劳动委员；放学后，经常帮他补习功课，还用自行车披星戴月载他回家……果然，他在老师慈母般的关爱下，慢慢地对自己有了信心，开朗了许多，各方面都有很大的进步。现在他已毕业读初中了，据说在校表现还不错呢！在教师节那天，他还和许多同学抽空来探望我，想不到1.7米个头的他竟然送我一个头花，还说：“这个头花是我花了一个星期挑选的，李老师您一定要戴呀，戴上去肯定很漂亮！”此时，我心暖如春，深深地体会到“爱”是一个高尚和温馨的字眼。是的，每个学生，有了出息，有了进步，我们做教师的就像过节一样欢欣，情感得到一种满足和升华。因为我用心关爱他，让他感受到老师对他的尊重和关怀，从而变得乐观向上，懂得感恩，我也能够得到他真正的关心、热爱和尊敬，是多么幸福！

二、对学生宽容，是尊重学生最重要的途径

著名作家雨果说过：“世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”俗话说，世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有完全相同的两个学生。不论过去、现在，还是未来，只要有人类存在，人的个体就有差异，个性差异与价值取向的多样性就存在。所以教师对学生要宽容、豁达，这是尊重学生最重要的途径。

我曾教过的一届毕业班六（3）班，有一个学生在课堂上总喜欢搞同学的东西，课后，我平心静气地找他谈话，谁知他竟不承认错误，还大声顶撞了我：“老师，我根本没有错！”他的表现使我十分惊愕，但我当时并没有生气，因为我知道他毕竟还是个孩子。我放下“师道尊严”的架子，面带微笑和蔼可亲地摸摸他的头后，耐心地对他进行了一番苦口婆心的教育，我坚信“精诚所至，金石为开”，最后情绪激动的他竟红着眼睛主动承认错误了。以后，他上课再也不搞别人的东西了，见了我总是很亲热地跟我打招呼，他还在周记上写了一情真意切的文章《我的良师益友——李老师》。我想：当时，我要是跟他来个硬碰，可能他会更逆反，说不定因此而放纵、堕落……我庆幸自己选择了另外一种方式去对待他，并且获得了他的尊重。可见，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈，它可是尊重學生最重要的途径。

三、对学生严爱有度，是尊重学生的关键所在

教育工作中，“严”与“爱”是辩证的，教师对学生的教育要“严”出于“爱”，才严得有理；“爱”寓于“严”，才爱得不纵。只有将爱护学生和严格要求学生有机地结合起来，严爱有度，才是尊重学生的关键所在，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。

我原来教的一位学生不爱学习，尤其怕写作文。有一天作文课，一节课下来还没写一个字，我心里很不是滋味。我用眼睛看他，他装作没看见。我只好慢慢走过去，但他还是不动笔。我严厉地说：“怎么不写？”他不紧不慢地回了一句：“不会写。”我火了：“你吃饭会不会？”他没好气地说：“会。”我气急败坏地大叫：“那怎么就不会写作文呢？站起来！”面对我严厉的斥责，他的脸顿时红起来，却不见他站起来。我意识到自己的失态，马上改变了语气，声音也小了很多：“写一个题目你会吗？”他终于慢慢地拿出了笔。我顺势鼓励地：“哪怕写一句也行！”他显然感到了我态度的转变，于是在纸上写了题目，开始艰难地写着几句不通题的话，对立的僵局终于打破了。课后我又找他谈心，经常出一些有针对性的题让他完成，他有时会拒绝完成，但我却温柔而坚持地悉心辅导他，直到他弄明白。同时，还教他写作的方法和技巧，并推荐一些好书让他看，让他体会到老师的良苦用心。之后，他上课专心多了，对写作也不抗拒了，不再厌学，成绩明显进步了。可见，对学生严爱有度，不偏不倚，这是尊重学生的关键所在，有利于学生的健康成长。

现代教育的民主性原则就是要求教师尊重学生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。为师者，只要用心尊重学生，放下你的架子，弯下你的腰，学生就会向你微笑。

参考文献：

[1]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[2]王景英.教育评价[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

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