谈小学生习作能力评价的有效策略

2019-05-10徐娟

新课程·小学 2019年4期

徐娟

摘要：针对习作评价的低效进行探索实践，形成了能激发学生表达兴趣、提高学生自主学习能力的习作评价策略。

关键词：小学生；习作评价；有效策略

新课标关于习作的评价要求是要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感。而目前教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态，既不能激发学生的习作热情，又违背新课改的要求。因此，笔者针对评价中存在的问题对小学生习作评价进行了实践探索与研究，初步形成了自己关于习作评价的思想及有效策略。

一、建立“欣赏式”习作评价思想

长期以来，教师形成了一种习作评价的习惯，即站在自己个人的角度对学生的习作进行挑刺，小到错别字、标点符号，大到词语搭配、语句通顺，总之文章有了修改之处便是自己的劳动成果。其实老师的赞美要比修改更有效，更能激发学生的习作兴趣。因此，作为语文教师首先要建立“欣赏式习作评价思想”。在这一思想的指导下，教师对学生的习作由原来的盯问题、找缺点，变为寻找习作中的亮点，哪怕是运用恰当的一个词、表达生动的一句话，都要给予赞扬。我用欣赏的眼光评价孩子的习作，首先是心情愉悦，多发现一个成功点就多了一份喜悦；其次，老师将作文的亮点圈画出来，学生更是兴趣大增，拿到本子，总要比一比谁得到的表扬多。学生的写作兴趣在润物细无声中被激发、被唤醒。学生的习作能力在一次又一次的赞美中渐渐提高了。

二、建立多角度的评价策略

课标提出：“重视学生写作兴趣和习惯的评价、重视写作材料准备过程的评价、重视对学生作文修改的评价，还须关注学生汉字书写情况的评价。”因此，我实践了从“书写、写作材料、语言表达、修改情况”等多角度评价学生习作。多角度的评价体系，关注了学生的写作过程。学生学会了通过观察、调查、阅读等途径搜集材料。学生在老师的启发下别出心裁，专门有自己的写作材料搜集本。有的将看到的、听到的有感触的就用“百字日记”的形式简要记下来；有的采用“剪贴式”，将报纸、杂志、网络上有用的素材打印、复印，剪贴在材料本上。因为作文，学生变成了生活中的有心人。多角度的评价体系实施后，我们要求学生随堂作文，及时修改，改变了不少学生拖拉的作文习惯，同时给学生创造了良好的写作氛围和修改环境，也便于对素材、修改情况的了解和实施评价。

三、建立评价主体多元化策略

在实践中，为了更全面地发挥评价的功能，我尝试将评价主体由原来的教师一人评拓展成为学生、学习伙伴、家长等多个主体共同参与的评价機制。这种多元主体共同参与评价方式的出现，拓宽了习作评价的渠道，确定了学生习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主体意识、主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。

1.自我评价

教师首先根据每次习作内容对学生自我评价提出指导意见，如写景作文评价重点为“写作的顺序、语言是否生动、是否表达了作者情感”几方面，然后引导学生自读自评。

2.同伴评价

这种评价方法具有一定的评价实效性。将学生分成小组，让他们在读中欣赏，学生兴趣盎然。在互读互评过程中，还能起到互相启发、互相借鉴的作用，进而形成你追我赶、积极向上的学风。另外，同伴相互评价，也锻炼了学生的语言评价能力，增进了学生之间的感情。

3.家长评价

让家长参与习作评价，既评价自己孩子的习作，又评价别的孩子的习作，有了对比，家长才能进行客观的评价，帮助孩子提高习作的信心和能力，指出努力的方向，在评价中，家长也能相互学习、切磋，促进了家庭教育。

4.教师总评

老师的观点在学生那里起着重要的引领作用。教师要掌握每个学生的文章概况，优、缺点等等。因此，在其他主体评价之后，教师还要在最后对学生习作做个总体评价，掌握学生习作中存在的问题，有的放矢地做好习作指导。

四、建立新颖多样的评价形式策略

1.个案点评。教师可选择有代表性的习作提供给全班同学，进行个案点评，集思广益，使被评价者和评价者都最大限度地受益。

2.抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。

3.展示。利用教室的墙壁，把学生的习作张贴出来，供同学们评议。其他任课教师也会前来阅读，参与评价。