提升学生语言表达能力的几点尝试

夏冰燕

摘 要：低年级正是发展语言表达能力的起步阶段。结合陶行知生活教育，培养学生的口语表达能力需要通过丰富多彩的课堂教学活动进行具体生动的训练。

关键词：低年级；口语表达；素材

低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高，怎样指导低年级学生进行说话，使孩子们乐说、善说、会说，真正做到“能说会道”呢？

一、在识字、板画中锻炼口语表达

教学《大禹治水》一课的“治”和“制”两个同音字时，让学生自己说说它们的构字规律，并且进行扩词接龙，训练学生的说话。在本课的结尾，我设计了“我会说”这个环節，这三个字对于孩子来说充满了一种成功的体验，因为“我会说”，所以“我来说”，这样一个展示自我的环节，让学生运用课前复习的词串来说说这个故事，这是对全文的回顾和把握，同时在连接词串中很好地训练了孩子的造句能力、口头表达能力。

同时教学的生字就在课题中，围绕着生字课题的是故事的板画，清晰地展现在学生的面前，学生有了“我会说”的词语铺垫，再进行看图说话，复述课文显得更加轻而易举和兴趣盎然了。再让孩子回家讲讲这个故事，他们也就有了词语和画面的依托，不再因为较长的口语表达而感到害怕了。

二、在朗读评价中积累表达素材

在教学中，根据不同的内容，我采用不同的朗读形式来充分调动学生的朗读兴趣。这一点，对于低年级学生来说，尤为重要。因为他们年龄还小，对不断变化的朗读形式容易产生兴趣。在教学“三过家门而不入”时我进行范读，可以使学生在朗读技巧上进行模仿，提高朗读水平。个人读则便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导，而齐读则使较多的同学有朗读的机会，便于增强他们的自信心。同时穿插一些“小老师”领读，开火车读、男女生赛读，如教学“代代相传”时我采用的就是开火车式的个别读，同时相机评价“传了一百年了，传了一千年了，传了上下五千年了，而且还将继续流传下去”，在朗读中学生也明白了词语的意思，学生也越读越有韵味，越读越响亮。实践证明，这种方式学生很喜欢。不仅调动了学生的朗读兴趣，学生也能在读中理解，在读中领悟，最终将文中的语言内化为自己的语言。

当然在朗读感悟中，教师的评价也尤为重要。曾经在一篇文章中看到这样一句话：“一个聪明勇敢的好孩子是家长和老师以及他周围的人激励出来的。”评价语不是随便说，要有一定的技巧，低年级学生的认知水平，词汇量还不够，有些文章的中心，人物的品质他们懂，但却说不出来，这就需要老师在评价语中渗透，在教学“千山万水”“千辛万苦”时，让学生说说还有什么这类的词语，在说到“千军万马”“千家万户”“千言万语”等词语时，相机做解释型的评价，如“老师仿佛看到了千千万万的兵马向我们奔来……”这样也可以让其他同学在明白词意的基础上积累词语。在朗读课文的环节中，在学生读后我相机评价：“这决心可真坚定呀！”“大禹真是一个大公无私的人呀！”“你的朗读仿佛让老师看到了不辞辛劳的大禹”“大禹治理洪水真是充满智慧呀！”等等。

三、在情境创设中发展口语表达

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”低年级学生想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语表达能力的一个好办法。在教学第一自然段“洪水”片段中，问学生：“听了同学的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生说：“我看到房屋倒塌了。”“我看到庄稼都淹死了。”“我仿佛听到人们在喊救命。”……接着运用多媒体创设情境，播放洪水泛滥的画面。同时问学生：“看了这个画面你有什么感受？”学生在谈感受中不仅锻炼了口语表达，对文章更多了一份自己的情感。

课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，回答精彩纷呈：“大禹满头是汗，也顾不得擦。”“还要和猛兽作斗争。”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，孩子也得到了真正的生活体验、情感体验。在集体交流后，我再出示刚才说话的情境训练的填空，孩子填起来游刃有余，一点也不害怕书面表达。在教学“三过家门而不入”时，问学生：“结合自身情况谈谈感受，如果你爸爸几天不见你会怎么样？”有的学生说：“爸爸会很想我。”“爸爸会打电话给我：“你们说得都对但这些在当时是无法实现的。”继而追问：“大禹真的不想自己的孩子吗？”让孩子继续说说自己的读书感受，进一步体会了禹的大公无私，一心为民。

在教学“治水结果”时，我出示图片让学生去看看老百姓在干什么，学生能用语言表达出来，“在织布耕田。”“在玩耍。”“在读书。”……学生在经历了洪水肆虐的体会后，和现在安居乐业的画面形成了鲜明的对比，情感体会越发强烈。接着让学生说说假如你是老百姓，你会对大禹说些什么？学生也很踊跃表达自己的感受和感谢。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

四、在拓展阅读中提高口语表达

拓展阅读的设计，是为了让孩子在课堂外的时间还可以进行口语表达的操练。为此我推荐《愚公移山》这个故事让学生回去读一读，既能激发学生课外阅读兴趣，教其阅读方法，又能有效地磨炼其课外阅读的意志。有的学生已经看过了，我就让他们先来说说这个故事，也激发了其他同学想去看的兴趣。通过大量阅读，学生在阅读中学会表达，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效提高了学生的口语表达能力。

总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生说话的机会，创设说话的环境，教给学生说话的方法，鼓励学生敢说、想说，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在这个过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯。为今后学生语文素养的形成，口语表达能力的发展奠定良好的基础。

编辑 冯志强