探寻有效策略实现“轻负高效”阅读

胡凤琴

摘 要：阅读是培养学生理解能力、扩大视野、积累素材、提升写作水平的重要途径。随着课改的不断深入，减轻学生课业负担的呼声越来越高。那么，小学生阅读如何实现“轻负高效”呢？对此展开了广泛的实践探索与研究。结合教学实践，总结了构建“轻负高效”阅读的有效策略。

关键词：阅读；轻负高效；策略

在小学阶段，学生语文能力的培养需要一个循序渐进的积累过程。在这个过程中，要想取得成效，开展高效的阅读是最重要的途径之一。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增强作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国西汉时期的文学家刘向也说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”他们从不同的角度强调了阅读的重要性。一个强调“多读”，一个强调“善读”。我认为作为阅读者首先应“善读”，然后再“多读”。因为“善读”注重的是阅读的方法和策略。在长期的教学中，我边实践边研究总结，下面从几个方面谈谈我积累的一些阅读策略。

一、激发学生阅读兴趣，使学生好读书，实现阅读的“轻负高效”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。……阅读的兴趣是学生开展阅读活动的动力，那么，怎样使学生对阅读产生兴趣呢？在实际工作中，我采用螺旋上升的策略，对不同的年级采取不同的办法。如在一年级的时候，我利用早读时间或语文课前十分钟，请6～8个小朋友到讲台上来练习说话。由于低年级孩子掌握的词汇量有限，因此要求不高，只要用一两句话讲一讲从第一天放学到第二天上学这段时间里的见闻即可；而且只要讲得通顺就能得到赞扬，用上好词语就可以得到奖励。二年级的时候，相应提高了难度，变成两分钟小故事，只有讲得流利才能得到赞扬，用上好词好句的会给予奖励。在这个过程中，为了让优等生带动学困生，我会让优等生分享他们的阅读经验，于是我会这样引导他们：“你们讲得这样好，有什么秘诀吗？请跟大家分享一下吧。”很多孩子都会说：“我是看书记住的。”因此，慢慢地，在这些孩子的带动下，教室里的课外书多起来了，有的是家长给买的，有的是学生借来的。学生有了阅读兴趣，不需要老师提醒，通过课余时间主动阅读的学生越来越多，从而实现了阅读的“轻负高效”。

二、选择合适的阅读材料，使学生读好书，实现阅读的“轻负高效”

有了阅读的兴趣，选择阅读材料也很重要。市场经济体制下，各种读物琳琅满目，鱼龙混杂，质量上良莠不齐。因此教师应该根据小学生的年龄特点和发展需要，为他们推荐一些优秀的、有代表性的作品。特别是一些名家名篇，或者在国际上获奖的、富有童趣的、有阅读价值的书籍。

小学生的知识储备有限，教师又不能增加学生的课外学习负担，因此，在推荐阅读书籍的时候，我会根据学生的兴趣倾向和知识结构，引导他们有选择地去阅读。低段阅读浅显的童话、寓言、儿歌、浅近的古诗，如《小红帽》《大头儿子和小头爸爸》等，积累喜欢的好词好句。中段阅读著名童话、寓言、故事集、人物传记、儿童文学，如《格林童话》《安徒生童话》《爱的教育》。高段阅读中外经典名著、中国古代四大名著、现代著作《城南旧事》、鲁迅的《故乡》等。这样有目标、有计划地引导学生去阅读，学生在有限的时间内，既能取得较好的阅读效果，又不会加重他們的负担，从而有效实现了阅读的“轻负高效”。

三、加强阅读方法指导，使学生会读书，实现阅读的“轻负高效”

苏霍姆林斯基说过：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”阅读方法指导有利于提高阅读的质量和效率。首先，指导学生有序阅读，阅读文本前，先阅读前言、后记、目录、写作背景、作者情况，对写作的内容有个初步了解，为进一步阅读打下基础。其次，指导学生根据不同的书籍、不同的读书目的及自我需要选择不同的读书方法。有的书只需要知道梗概的，浏览、泛读即可；和语文教材相关的读物则需要通读、精读；名篇名著则需要研读。最后，读写结合以达到高效阅读。引导学生做批注，积累好词好句，写读书笔记或读后感，使学生做到“不动笔墨不读书”。此外，在精读的过程中，教师也要教给学生通过查阅资料自我解疑的阅读方法。如阅读《这片土地是神圣的》这篇课文时，在自主阅读时，学生读到“如果我们放弃这片土地”时非常迷茫，他们提出了这样的疑问：好好的土地为什么要放弃呢？这时我并没有直接告诉他们答案，而是引导他们通过查阅课外资料、阅读课文来找到答案。有的学生通过查阅资料发现，19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。这是当时印第安人酋长西雅图给白人领袖回信中的话。

《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在小学语文教学中，学生的理解能力、口语表达能力、写作能力都是语文工具性的体现，而这些能力的培养对于老师来说是教学的难点，对于学生来说也是学习的难点，而阅读是解决这些难点的有效途径。只有好的阅读方法和阅读策略，阅读才能事半功倍，达到“轻负高效”。为此我对指导学生“轻负高效”阅读展开了广泛的实践探索。本文是近年来我探索实践的经验所得，为相关研究提供了有力的实证依据。

参考文献：

[1]李紫婷.轻负高效“六步式”教学模式[J].课程教育研究，2017（37）：147.

[2]张晓丽.如何打造轻负高效的优质课堂研究[J].亚太教育，2016（24）.

编辑 鲁翠红