“追问”精彩课堂的催化剂

张艳

摘 要：提问是小学数学课堂教学中最常用的师生互动方式之一，教师围绕核心问题，借助“提问—追问”，引领学生进行深度学习与思考，可以训练学生的思维能力，提高课堂教学效益。

关键词：小学数学；课堂追问；师生互动

追问，顾名思义就是追根到底的多次发问，是指在学生回答教师所预设的问题之后，教师有目的、有方向地“二度提问”。追问是小学数学教师课堂提问常用的方式之一，在学生回答正确时，可引导学生更为深入地理解学习内容。在学生回答错误时，可帮助学生自我反省，理清思路，纠正错误。在学生产生疑惑时，可引导学生拨开云雾，进行深层次的学习。在突出教学重点时，可以帮助学生加深印象，理解巩固。

一、当学生回答正确时，要“乘胜追问”，追出原因，追出知识背后的原理

学生回答问题正确时，教师应洞察“正确”答案后面的偶然成分，要巧妙设计问题，引发学生的思维由表面走向核心，由浅层思考走向深层次的思考，由局部发现整体。如在教学“3的倍数的特征”时，我设计了这样的练习：用1、3、5这三个数字，可以组成多少个三位数？学生纷纷举手回答自己组的数。我提出：“怎么样能不重不漏地把这些三位数都写出来？”学生思考后回答：“按照一定的顺序来写，先写以1开头的三位数，写完了再写以3开头的三位数……”学生写出了全部的数后，我追问到：“这些数中哪些数是3的倍数？”学生判断后，我再次追问：“你有什么发现？”一个学生回答：“只要是1、3、5的这三个组成的数都是3的倍数，因为不管怎么组合，它们的和都是9，9是3的倍数，所以他们都是3的倍数。”另一个学生补充：“一个数是不是3的倍数与这个数中数字的排列顺序无关，只和各个数位上的数字之和有关。”教师通过一个个问题，一次次追问，学生不仅巩固了3的倍数的特征，还对知识本质有了深度的挖掘。

二、在学生出现错误时，要“追根溯源”，诱导学生反省，追出真知

学生由于认知能力和知识基础的局限，在学习过程中难免会出现错误，教师应发挥追问的作用，引導学生主动修正、辨析错误，在反思中找到正确的方法。比如在教学完分数混合运算后，出现了12÷（■+■）这样一道计算题，很多学生都这样做的：12÷■+12÷■=12×■+12×■=18+16=34。于是，我提出：“你这样做的是依据是什么？”“除法是乘法的逆运算，乘法分配律拓展到除法中，（a+b）÷c=a÷c+b÷c”这个知识是在以前讲乘法分配律的时候进行过拓展的。“你观察一下这个式子符合乘法分配律的形式吗？”学生在老师追问下发现运算定律中除数c代表一个数，÷c可以转化成×■，而这个算式中除数是一步加法算式，它不能转化为×■和×■，我再追问：“你能举一个例子来证明一下吗？”学生纷纷举例来证明。如“3÷（3+1）=3÷4=■，”按照运算顺序正确的结果是■，按照错误的思路就变成了3÷（3+1）=3÷3+3÷1=4，通过举例学生更加掌握了正确的计算方法，又加深了对乘法分配律的理解。学生由于认知上出现了偏差，对知识的理解和应用误入了歧途，通过教师不断地追问，让学生明白了错误的根源，理清了算理，找到了正确的方法。

三、在学生疑惑处追问，帮助学生“拨开云雾”，探索追出思路，解开疑惑

在学生产生疑惑时，教师不要急于出手，而应在学生思绪将明未明之时因势导利。教师不妨通过追问指引学生深入探究，解开疑惑。例如在教学“比的应用”时，教师出示这样一个问题让学生思考：“某班的学生人数在40～50之间，男生人数与女生人数的比是6：5，这个班级的男生人数与女生人数各是多少人？”在看到这个题目后，就有学生提问：“这个题目没有提到具体的总人数，是无法解答的。”另外也有学生提出：“题目解题条件不全，又怎么可能算出男生与女生的具体人数呢？”这时，我问：“那么在这道题中，班级人数应该是个什么数？”大多数学生回答：“班级总数应该是整数”，接着问：“男生6份，女生5份，一共多少份？每份人数应该是什么数？”，在老师的追问下，想到班级人数是整数，共有11份，每份的人数也是整数，学生就可想到班级总人数是11的倍数，又在40～50之间，就可顺推出班级人数是44人，后面的问题对学生来说就迎刃而解了。在顺应学生思维发展的基础上，在学生思维困惑时，及时追问，帮助学生找到解决问题的思路，解决问题，形成方法。

四、在教学重点处追问，帮助学生加深印象，巩固理解

在学习、思考、交流过程中，学生的思维可能会遇到障碍，这便需要教师及时追问，让学生在境中思、在思中悟、在悟中得，加深对知识的理解。例如在教学“分数的再认识”时，我设计了学生“分笔”的教学环节：分别给两位学生不同支数（8支和10支）的笔，让他们都平均分成2份，得出每人分别分得5支和4支后，问道：“把一盒笔平均分给2人，每人分得多少？”学生：“每人分得这盒笔的■。”我追问：“这里的“■”表示什么？”学生：“这盒笔的一半。”（追问）：“结果为什么不是具体的数呢？”生4：因为不知道这盒笔究竟有多少支？（追问）：“那么8支笔、10支笔平均分成2份，每一份可以用■表示吗？”（追问）：“一个是4支，一个是5支，数量不同，为什么都可以用■表示呢？”（追问）“是■支吗？”引导学生理解这里的“■”表示的是总数的一半，而不是具体的数量。学生在教师问题的引导下，深刻地理解了分数的意义，实现了知识内化的过程。

基于学生“最近发展区”的教学追问，能够激发学生的数学思维，促进学生主动探究数学知识，培养学生分析能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]李春梅.数学课堂教学有效追问的三个落脚点[J].小学教学参考，2017（7）.

[2]刘红燕，于艳丽，赵松芝.小学数学课堂教学提问技能操作与实践[M].北京：首都师范大学出版社，2014（9）.

编辑 刘瑞彬