聚焦语文核心素养，让“倾听”融入语文课堂

游春兰

摘 要：倾听，《礼记·孔子闲记》中为“侧耳而听之”，现代解释为“侧耳而听”，引申为“用心细听”。语文学习是培养学生听说读写的能力过程，并且把“听”放在“说、读、写”的前面，可见倾听在语文学习中的重要性。听是学习的精髓，倾听是一种技能，也是一种素养。学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是培养学生综合素养和提升其语文核心素养的有效途径。

关键词：语文课 倾听能力 核心素养 提升能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0138-01

1 明确要求，引导倾听

在课堂上，学生需认真倾听教师讲话和同学发言，方能积极主动地参与教学活动，方能有效地开启其智慧及思维火花，进而从课堂学习中获取知识和提高能力。从某种意义上来看，语文课堂的教学实践就是师生间、同学间的对话及回答实践，是师生双方的平等对话交流的过程。新课程教学中倡导课堂教学需要营造出愉悦轻松的学习氛围，鼓励孩子们大胆地展示自我，发表自己的见解，促使该学习活动成为生动活泼，富有个性、主动发展的过程。但在实际的教学中，往往有这样的现象：老师提出的问题，让学生回答，学生张口结舌不知所指；或者是请几个学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述，回答结果只是简单重复某个学生的回答；或是一些明显的错误；又或是在小组合作中，滥竽充数，不发表自己的看法，也不评价其他组员的见解。诸如此类，严重影响了课堂教学的有序进行。究其原因，这主要由小学生自身特点决定，其活泼好动及较强的表现欲使多数孩子喜欢他人听自己说话，而却无耐心倾听他人说话，从而导致他们没能很好地做到“倾听”。

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”因此，在课堂中教师要求学生要认真听。首先，教师在课堂中的语言要有明确的教学要求，以引导学生的注意力方向。生物学家巴普洛夫研究表明：人在集中注意思考问题时，大脑皮层上会产生兴奋中心。目的越明确，注意力越集中。为之，我在讲课时，有时会故意加强语调或者重复的语言让学生听清我在说什么，需要学生做什么等等。经常提醒学生：“请听清我的问题”，“认真听其他同学在说什么，有什么地方讲得不够完整”，“他的观点你认同吗？有没有不同的看法？”明确了要求，学生变被动为主动，变消极为积极，听得更有针对性了。

其次，在课堂上教师向学生提出明确、具体的要求，例如对“听”的要求进行细化等，就能强化学生“听”的效果。在课堂中向学生明确提出倾听的“五心”要求，即要求学生倾听时应做到专心、耐心、细心、虚心及用心。其中专心指在听老师讲课或同学发言时，应听清其所讲的每句话，脑子里不能出现其他的事情；耐心则是要求其在听取他人讲话时不能随便插嘴，应将别人的话听完，而后再发表自己的看法或意见；细心则指若他人发言有错，学生应学会评价同学发言，自己发言时不能重复他人意见，可以在他人意见的基础上提出自己的想法或新观点；虚心则是当他人的观点同自己不同时，应虚心接受，并在倾听过程中不断修正自己的观点；用心则指听取他人意见或发言时，应有自己的观点及主见，不能盲从，接受他人观点要有选择性，做到“思”、“听”与“说”并重，且相互促进。

另外，还得培养小组合作中学生倾听组员发言的习惯，这是保证小组有效交流的基础。经过一段时间的练习，许多学生在交流中的认知得到了完善，也产生了许多新想法，且在碰撞及交流的过程中，他们也学会了尊重和理解他人，学会了共享他人思维成果及思维方法。

2 走进文本，升华倾听

倾听是一种情感的活动，它不仅仅指用耳朵听到的声音，还指用心听到的声音。静待思考，倾听文本中声音，是一种更高要求也是非常重要的过程。在新课程理念的引导下，老师们都在积极营造轻松愉快的课堂氛围，让学生成为课堂的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我也不例外，每堂课尽量让学生小组合作讨论学习，但随之也出现了这样的一个问题：在老师刚布置完需要讨论的问题，学生哗地很快在自己的小组内叽叽喳喳讨论开了。

倾听文本，是一种更高层次、更高境界的学习过程，它需要学生用心领会文本内容，倾听作者在文本中的声音，达到学生跟文本的作者心灵碰撞阅读情景。在上《珍珠鸟》這篇课文时，小组合作探究作者对小珍珠鸟的喜爱之情。在课中有一位学生举手要说说他的看法：“文中作者有4次提到小家伙，读来感觉作者已经把小珍珠鸟当成自己的孩子一样了，可见他是多么的喜爱这只小珍珠鸟啊！”听到这样的回答，我非常惊喜，他的看法很独到，他真的走进文本，倾听到文本中独特的声音了。这么好的课堂生成资源，我得好好利用，大大表扬了他，甚至全班同学都为他鼓掌……

这样在阅读教学中提供足够的阅读时间，让学生真正走进文本深处，倾听文本，调动自己的情感体验，与文本零距离接触，会发现有意想不到的有质量、有价值问题。反之，如果课堂上，学生懈怠，不读课文，不认真“倾听”，一知半解，无知妄说，文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂，助长浮躁之风，使课堂低效、无效、甚至负效。

3 适时评价，激励倾听

美国心理学家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深切的秉质，是被人欣赏的渴望。”渴望得到别人的赞许，特别是老师的欣赏，是学生的一种心理需求，尤其是小学生，他们的这种需求更为强烈。只要老师给予一个表扬，就足以让他们高兴得不得了。在课堂中，老师一定要慷慨适时表扬学生学习的热情。欣赏是培养学生“倾听”的重要手段，用亲切的语气激励评价来调动学生学习的积极性，对于善于倾听别人发言的学生，及时鼓励，所以在欣赏对方的培养中，让学生品尝到语文学习成功的滋味，从而获得成功的小小满足感。古人说得好“水不激不跃，人不激不奋”，大加赞扬，这点也很重要，他可以在班级起一个模范带头作用，带动班级的课堂气氛，让越来越多的学生积极参与课堂中，从而提高了课堂效率。因此我经常会说：“嗯，很好！你听得很仔细，听出了他的不足，还有你自己的见解，非常好！我们大家也应该像他一样，认真倾听别人的发言。”……这样，有时老师一个肯定的眼神，一句简短的称赞，一个满意的微笑，都能够给学生的心灵上泛起喜悦的涟漪，激起了学习的积极主动性。这样不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。学生认真倾听的好习惯还怕难形成吗？

总之，教师在语文课堂教学中，应该重视学生语文核心素养的培养，引领学生从倾听中来提升自身的能力。