儿童版画启蒙教育的实践

刘凌

摘 要：当前，尽管新课程改革实验已经实施了十多年，但是教师的课程主体意识还比较模糊。基础教育的美术课程仍然传承了以教材为中心的范式，导致学生脱离生活经验，教师缺乏重组教学资源的活力。课题研究致力于开发一种儿童版画启蒙教育的新课程，让儿童在美术文化的历史长河中感悟视觉艺术的魅力，培育儿童的兴趣，提升学生的综合素质水平。从实际出发，依据小学生美术学习的发展阶段性理论，构建起属于教师自己的实施儿童版画启蒙教育的课程结构。为在小学美术教育中融入版画基础教学，提供一个可操作的实证性范例。

关键词：儿童；版画；启蒙教育

目前，一般的美术课堂教学，仅根据教材呈现的内容，传授一些基本的技法，特别是普通学校受教学设备和设施的制约，版画教学并不受到重视，不能从文化视角提升儿童版画的鉴赏能力。笔者作为一个版画专业的小学美术老师，期望通过自己的努力，构建起一种普及版画知识和技能的学校美术教育操作性模式。

一、教学目标设置和内容选择

教学目标是从“教”和“学”的视角设立要求，以操作微观层面制订细则。不同的理念指导下，教学目标设置可以完全不同。根据加涅的学习结果分类系统设置教学目标，使儿童版画启蒙教育的实践操作贴近学生。

目前，笔者采用剪辑和重组的策略以单元主题形式组织教材。原始资料来自以下四个主要方面：一是教材中与版画相关的知识和技能资料；二是美术出版社编著的儿童版画教材；三是日本儿童版画教学优秀案例；四是民间版画艺术资料。例如：《开启“桃花坞木刻年画”的探索》分“命题”“目标”“课时”“资料”“设计”等几个部分，为实施课程提供操作性范式。（详见一线课堂的投稿案例）

二、教学模式的构建和组织实施

版画启蒙教育的组织实施分三大领域，也就是提供三个学习化场景。建立功能不同的学习场：一是课堂教学。以知识传授为主要学习任务，建立学生学習认知和技能需要的基础学习场景。按学校美术教育要求，把学习任务目标分解在课堂教学场景中，建立版画知识、版画技能、版画欣赏、版画评价的基本能力结构。如：人美版的《对印版画》《大嘴怪》等；二是社团活动。以实践应用、活动体验为主要学习任务，构建自主学习场景，强调做中学，强调创作意识；三是馆校联合，建立版画学习基地。笔者先后跟苏州博物馆、苏州桃花坞木刻研究所、苏州市生肖邮票馆以及一些工作室合作，以外聘教师等形式建立持久的版画活动基地，提高儿童的社会活动能力以及对版画文化内涵理解的实际水平。版画教育是一个开放的系统，要做到“学有规律、教无定法”，根据学生的发展需求及时补充，在实施教育的过程中生成新的学习成果。

三、儿童版画启蒙教育的个案典型材料

儿童版画启蒙教育基本采用浸润式的实验方式推进。课题设置主题性单元活动，结合教材、结合校情把版画启蒙教育的目标嵌入学校美术课程教育活动的全过程，使版画启蒙教育成为儿童美术学习的有机部分，形成美术教育的校本化特色。本校每学期开展一至两个主题活动，其中比较成功的有《走进方寸世界》《藏书票》等。《走进方寸世界》是一次高年级的美术欣赏活动，事前让学生广泛收集邮票图片和知识以及艺术家绘画创作的背景。根据美术课程标准要求，结合学生认知发展规律，精心选择、精心整合。我采取“课内引领、校外拓展、形成结构、整体推进”的设计思路，参观生肖邮票馆展厅，在一个比较开放的环境下对大师的作品进行评价。学生突破了对版画的定向思维，学会欣赏另一种版画：严密的构图、点线面元素、准确的技法、色彩的应用、蕴含的意趣。最后学生不仅在展厅里对着原作进行了临摹，还用版画的形式表达了自己的想法。关于《藏书票》，三年级学生对此比较陌生，学校教育资源也十分匮乏。我将从启东第一实验小学的版画教学基地收集来的藏书票资料作为课程开发和利用的切入口，结合小学生的年龄特征和学习需求设计主题性学习模块。模块设计也可以称单元设计，模块的主题应该是课程标准规定和教材提供的。但是，教学内容和目标可以是教师创造性开发的。《藏书票》的模块设计为五课时，教学目标除了教材规定目标外，加了一条了解藏书票的工艺过程和社会价值。学生通过欣赏认识了藏书票，感受到了其中所表现的不同内容及版画形式特有的美感，激发了他们的创造力。借助藏书票的实物展示，结合书票的构成、书票的作用和书票的意义，帮助学生在一种情真意切的氛围中了解书票的内涵，并亲手设计制作了自己的藏书票。

目前，经过课题实验，儿童版画逐渐成为学校美术经验的特色课程，校本教材也在汇编中。学校有了版画专用教室，添置了版画工具、器材，普及了版画知识，建立起了学生社团校外活动基地，使学生在生活体验中增长了智慧和才干。

参考文献：

[1]张天星.版画艺术[M].苏州大学出版社，2006.

[2]玛琳·加博·林德曼（美）.小学阶段的美术教育[M].湖南美术出版社，2008.

[3]皮连生.现代教学设计[M].首都师范大学出版社，2010.

编辑 杜元元