农村初中阶段义务教育课程改革的研究

摘 要：河南省义务教育阶段基础教育课程改革已实施了多年，X县在实践中仍存在不少问题，需要继续加深义务教育阶段基础教育课程改革，推进改革的进程。旨在对改革中存在问题以及解决策略做初步的探析。

关键词：义务教育；基础教育课程改革；新课程

一、农村义务教育阶段新课程改革的背景

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。

2003年9月，颁布的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，确立了农村教育是教育工作的重中之重的战略地位。

河南省X县是全国第三批实施义务教育课程改革的地区，为了探究改革以来当地义务教育的变化以及存在的问题，对X县农村初中阶段的学生、家长和教师分别通过问卷调查和个别访谈法进行了调查，并提出了相关的建议。

二、新课程改革的现状及问题

（一）教育观念陈旧，课改阻力大

第一，教师观念陈旧，对新课改有抵触情绪。由于初中阶段的教学任务比较重，新课改需要教师重新适应教学内容与方法，部分教师认为新课改使学生成绩下降，影响自己的教学水平。

第二，学生家长观念落后。学生家长对新课改缺乏基本的了解与认识，偏重学生成绩。

第三，学生固有观念的影响。学生认为综合课的设置浪费他们的学习时间。学好主要的课程才是关键。

（二）农村基础教育阶段师资力量薄弱，教师培训不到位

第一，初中阶段农村教师学历水平较低，接受新思想的能力不足。

第二，初中阶段优秀的年轻教师流失严重。年轻教师对新课程适应快，接受能力强，但是农村的工作环境及待遇留不住人，会被县城学校“挖”走。

第三，针对新课改的教师培训力度不够。调查结果显示，X县对新课程的培训不重视，大部分教师并没有接受过专业的培训，存在流于形式的培训。

（三）新课程的实施状况较差

第一，初中阶段的义务教育体音美课程的开设多做为摆设。由于缺乏专业的教师，并没有真正落实。

第二，综合课程的实施情况。曲解综合课程的概念，在实际教学中并没有真正意义上的综合课程。只是表面上将两门课程综合在了一张考卷上，实际上两门课分别由两位老师来分堂授课。

第三，由于各方面的因素，在X县地区，并没有一所学校开发校本课程。

三、农村初中义务教育阶段新课改的建议

（一）加大对课改的宣传度，使新课改的观念深入人心。

第一，必须取得教师的支持。X县教育局对初中阶段的新课改非常重视但是落实到农村学校情况却不太好。需要让教师能够真正地了解新课程，消除对新课程的误解与思想顾虑，真正为促进学生的全面发展而教书育人。

第二，要取得家长和社会的支持。家长和社会是影响新课改推进的重要因素，只有使家长转变观念，积极配合学校的工作，社会支持基础教育课程改革，才能推动课改的顺利实施。

（二）当地政府要加强支持力度，加大经费投入

第一，要保证学校的硬件设施到位。良好的硬件设施是新课改顺利进行的重要因素，政府应该在初中阶段普及大量的现代信息教学技術。为新课改的顺利推进创造一个良好的环境。

第二，解决教师的切身问题。工资待遇、工作环境以及社会保障等都是影响教师能否认真投入改革中的重要因素。

第三，针对新课改对教师进行专门的培训，组织教师学习新课改的相关政策。定期派送优秀教师深造，鼓励教师利用互联网络进行学习。

（三）利用当地丰富的资源，开发适合的校本课程

X县历史悠久，曾经是文人墨客所反复吟唱过的古豳之地。兼有中原文化和荆楚文化相融合的共同特点，呈现出众多的地域文化和特色文化。X县历史上人才荟萃，名人众多。X县的饮食文化源远流长，远近闻名。现在，这里正在实施“中国生态主食厨房”战略，将“有钱难买X县坡、一半米饭一半馍”的千古民谚转化为实力支撑。“有米有面、福地X县”已成为大力发展X县饮食文化的响亮口号。

X县有丰富的社会资源，给校本课程的开发提供了非常丰富的内容。初中阶段的学生对家乡已经有一定的了解，学校配合教师开发适合的校本课程，不仅可以促进学生对家乡的了解，激发学生爱家爱国的情怀，也可以促进学生身心的全面发展。通过校本课程的开发使教师对新课改有更加深刻的理解，激发教师的创新能力与探索的精神，提高教师本身的专业素养。

本文通过新课改在X县地区农村初中阶段的落实情况做出相关的分析，对存在问题给出了建议，由于参考资料有限，调查范围小，具体问题还需继续深入调查。

参考文献：

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[6]许朝平.贵州农村基础教育课程改革调查[J].重庆教育学院学报，2005（3）.

作者简介：和秋菊（1992—），教育学原理，就读于信阳师范学院。

编辑 张佳琪