落实有效对话，让小学语文阅读课堂“落地有声”

贺金朋

【案例背景】

《义务教育语文课程标准》中提到：“阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以阅读教学的效率高低往往取决于教学过程中师生对话的有效程度。所以，怎样在小学高年段的阅读教学课堂里让师生进行有效的对话，从而提高教学效率，是当前每个语文教师共同的追求。

【案例描述】

我们细细审视，认真反思我们的对话教学，不免发现一些泛化的对话现象。发生在语文课堂上的有些师生对话，其实并非真正的教学对话。我在一本杂志上看到过这样一则教育故事：

师：“李时珍为了编纂《本草纲目》苦不苦？”

生1：“苦，因为他走了好几个月。”

师：“对的。”

生2：“不苦，因为古时候大家都是靠走路，所以他不会因为这个觉得苦。”

（班级哄笑）

师：“下次好好发言啊。”

这个案例是我们在平时的阅读教学中经常见到的一种情形，教师大多时候都是在战战兢兢地追求课堂的“顺畅”，不允许课堂出现半点“意外”。在进行语文阅读教学的过程中，有的对话看似讨论热烈，却只是各自为政，缺乏思想和观点的碰撞。为实现教学目标，教师牵着学生的鼻子一直向前赶，不让学生看沿途的“其他风景”。不生成新问题，课堂显得很程序化，单一又呆板。这种训练有素专门做给别人看的对话教学很失真。我们现在的课堂阅读教学过程应是师生平等交流、共同朝一个方向探索迈进的过程，平等交流就意味着要学生人人参与，师生、生生之间进行平等对话。

多元解读，在对话中张扬个性。现如今的孩子，思维比较活跃，对课文有时候他们有独到的见解，对教师提出的问题敢于发表自己不同的想法和看法。自主、探究、合作的学习方式是他们内心所需求的，这样的课堂是他们内心向往的。

【案例1】

《王冕学画》

师：“你从王冕跟母亲说的话中体会到些什么？从哪里看出来的？”

生1：“我觉得王冕很懂事，知道母亲没有能力再供他上学才说自己不想上学的。”

生2：“我觉得王冕是个善解人意的人，他是为了不让母亲内疚才这么说的。”

师：“你们的体会很深刻。”

生3：“我到觉得不是这样，我觉得王冕当时确实不想上学了。你想啊，家里那么穷，他上学肯定只会让家里更穷，让自己和母亲生活得更痛苦，还不如实际一点，放牛打工更适合当时他家的情况。”

我们不能说学生以实际的眼光来进行阅读，他的体会就是错误的。在阅读教学中我们应该让学生通过激烈的争辩，相互补充体会，畅所欲言，重视观点之间的交流，获得阅读收获。

【案例2】

《李时珍夜宿古寺》学完之后

生1：“我觉得在那么艰辛的工作环境下，李时珍肯定觉得很辛苦。”

生2：“作者这样描写是为了衬托李时珍的刻苦钻研的品质而已。”

师：“有道理，再看看对话，有不同看法吗？”

生3：“我不同意你的说法，据史料考证，当时的生活条件确实很不好。”

师：“综合一下三方的观点，谁再说说自己的新体会？”

生4：“我觉得他苦。”停顿一下又说：“也不苦。”思考片刻之后，说：“古代肯定没有现在发达，工作条件不好，肯定很苦。但他的成就感让他感到不苦。”

教学中，教师很重视学生的新观点，激活学生的思维，让他们逐渐体会文章的深层内涵。通过这样在相互碰撞中交流切磋再总结，实现阅读能力的提升。要让学生表露自己的思想轨迹，把他们思维的真实情况展现出来，避免简单粗暴的“一言堂”。教师通过优化学生的知识水平、思想深度、审美能力，在恰当的时机发挥对话中的引领作用。通过多方对话，让学生逐渐深入地走入文本，缩短自己的理解与文本内涵之间的距离。

【案例反思】

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”因而，即使是同一文本，对于学生也会生成各自不同的个性化理解，内容更为鲜活的课堂教学中的对话，能使学生眼界更为广阔，情态更为开放，对许多问题的看法与结论往往更加多元化。学生对文本的多元解读应得到教师在课堂上的重视，学生的个体感受和独特体验也应被珍视。在课堂对话中，教师需要认真倾听每一个学生的心声，让学生在阅读课堂真正体会一把“心飞扬”的感觉。

参考文献：

[1]米靖.论基于对话理念的教学关系[J].课程·教材·教法，2005（3）：20-25.

[2]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（3）：33-39.

[3]巴赫金.文本 對话与人文[M].河北教育出版社，1998.

[4]刘庆昌.对话教学初论[J].课程.教材.教法，2001（12）：22-25.

[5]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004.

[6]孙建军.语文对话教学[M].复旦大学出版社，2008.

[7]李晓琴.花开无痕 落地有声：探寻阅读教学中“必要的语文知识”教学新策略[J].新课程，2017.

[8]桑小翠.注重“有效对话”，让小学语文课堂碰撞出火花[J].教育观察：中下旬刊，2014（23）：34-35.

编辑 刘晓宇