巧用绘本，快乐读写

秦小艳

摘要：小学生的意识阶段都尚未健全，对于事物的学习几乎都建立在兴趣的基础上，因此在该时期的教学阶段，以合适的读物引导学生对于学习积极性有很大的影响，其中绘本就是一个很好的选择，事实证明，一部优秀的绘本，不仅能带给孩子积极的学习兴趣，还能让孩子在学习的过程中学会多知识，因此探讨利用绘本完成对小学中年级学生读写能力的培养问题，包括如何筛选绘本，如何运用绘本写故事，希望给该年级的相关教师提供参考。

关键词：绘本;读写能力;小学中年级

一、筛选绘本，放飞想象续故事

绘本中文字不多，以图像为主，这能很好地激发学生的阅读兴趣，能让学生的视觉感受得到激发。不少绘本的画面中也隐藏着有趣的故事，能让阅读者浮想联翩。教师可以引导学生围绕绘本中的图片进行想象，尝试用有创意的语言将图画的内容表达出来。这样不仅能促使学生提高表达能力，还能让学生在表达中展现出个性。

在学习了《生命的壮歌》后，学生充分感受到了生命的力量，此时可以让学生尝试阅读绘本故事《蚂蚁和西瓜》，在这个故事中同样展现了弱小的生命所体现出的强大的力量。在该故事书中有一则图片，展现了一群蚂蚁搬动西瓜的画面，虽然蚂蚁很弱小，西瓜很大，但是蚂蚁有条不紊，成功地搬走了西瓜。教师可以让学生在观看这则图片后尝试展开想象，用文字描绘自己看到的画面。如有学生在写作中提道：“一群蚂蚁来到了西瓜的底部，可是，西瓜的底部很大，蚂蚁大军中只有一小部分承担了搬运的责任，还是无法搬动西瓜。此时有一支蚂蚁小分队想到了一个好主意，它们纷纷爬上了西瓜，从西瓜上咬下了一块块西瓜肉，开始往下搬运。蚂蚁将军发出了呼喊：‘都上来啊，多搬走一些，西瓜就轻了，下面的兄弟就搬得动了！”教师可以选择一些以图画为主，文字为辅的绘本读物，选择其中情节精彩，能激发想象力的图画，让学生在观察后尝试写作。教师在适当时还可以指导学生如何观察图片，如何从图片中汲取有用的信息，这样也能让学生的创意读写获得更大的成功。

二、角色扮演，入情入境编故事

绘本故事有一个显著的特点就是，很多故事都是以角色对话的形式展开，因此这非常适合学生进行角色扮演进行互动交流，将“读”转变为“说”，实现读写教学的目的。在互动交流中，观察学生的实际应用情况，从而了解到学生在理解中还存在的困难，尽早纠正，这对于孩子养成正确的阅读方式十分重要。

在实际的教学中，角色扮演需要尽可能融入感情，深化学生的认识感受，通过对感情的升华，完成对自我的定位认识，这就是所谓的文学熏陶，通过这样的熏陶，学生知道自己在社会中不同场景时应当如何定位自己的身份，比如在家里，需要多替父母着想，主动承担家务，在学校，需要努力学习，互相帮助，通过有感情地扮演角色，学生不仅能完成对知识的掌握，还能得到更好的认识提升。

以《逃家小兔》为例，该故事讲述了小兔子在外出中变成了小鳟鱼、石头、小花、小鸟、帆船、空中飞人、小男孩，而兔妈妈一路追随，这个故事涉及了很多场景，在每个场景下可能发生什么都是未知的，所以教师可以引导孩子展开想象，对每一个环节可能发生的故事进行写作，在整篇故事中，兔妈妈的精神也很让人感动，所以在最后，教师也可以引导孩子写出自己最想对母亲说的话，这些都是写作的切入点，教师可以根据课堂需求和实际教学情况对学生进行有目的的写作训练。

三、观察图画，多种角度写故事

写作是语言中最难的一点，但是它也是具有最高艺术价值的关键点。以文字实现优美的表达，这不仅能完成学生和学生，教师和学生之间的更深层次的交流，优秀的文字还能流传得更加广泛，更加久远，这是语言所不能达到的效果。而在绘本教学中，使用绘本进行看图写话，就是一个很好的写作开启方式，它可以最大可能地挖掘绘本的潜在價值，同时绘本本身的趣味性也让孩子有很高的积极性。

例如，读完《爷爷一定有办法》的绘本故事以后，引导学生认真观察绘本图画细节，根据下面细节中小老鼠图编一个故事。学生在读完绘本内容后，通过仔细观察、想象后写下故事：约瑟家楼下有一个洞，里面本来空荡荡的，一天，约瑟的爷爷打破了宁静。他在给约瑟缝毯子的时候，小布料落了下来。两只小老鼠见了，认为这是一个好地方，就把家建在这里了。布料越来越多，鼠爸爸和鼠妈妈开始忙活了。鼠妈妈递给鼠爸爸工具，鼠爸爸则在做窗帘。他们的家快完工了，爸爸找来一块木板，用来做门，妈妈见还缺了张小床，就搬来一个核桃壳做宝贝们温暖舒适的小床。咦？什么东西从天而降？原来又是一块布料。这块布料不偏不倚地落在了鼠妈妈的布料堆上，哈哈，正好可以做鼠宝宝们的衣服和毛巾。一天，小老鼠一家出去散步，鼠爸爸领着三只鼠宝宝，还有一只顽皮的小老鼠躲了起来，搞得鼠妈妈摸不着头脑。第二天，它们开始准备粮食，两只小老鼠滚土豆，鼠爸爸搬黄瓜条，妈妈整理偷来的白菜，还有两只小老鼠拿豌豆粒。晚上，两只小老鼠在玩石头剪子布，一只小老鼠赢了，大声嘲笑另外一只小老鼠，还有两只小老鼠帮妈妈一起裁裁剪剪，鼠爸爸在仓库里缝粮袋。

“巧用绘本，快乐读写”，这里的重点在于一个“巧”字，具体如何灵活应用绘本，提升学生的学习积极性，更需要教师在实际的教学中自己摸索，总之，一切能提升孩子读写能力的教学方法都不失为一种方法，但是高效实用的才是好方法，如果教师本人的风格能最大限度地发挥绘本教学的优势，那么这种教学方式就值得提倡。

参考文献：

[1]郝广才.好绘本如何好[M].21 世纪出版社，2009.

[2]河合隼雄，松居直，柳田邦男.绘本之力[M].朱自强，译.贵州人民出版社，2011.

课题项目：江西省教育科学“十三五”规划年度普通重点课题（课题编号：18PTZD001）。

誗编辑冯志强