基于生活化的地理教学

韩瑞龙

摘 要：抱着学习的态度参加省教研专家“送教下乡”活动，能和来自省实验中学的马爱军老师“同课异构”，同场竞技，紧张的同时，也很期待。

关键词：地理教学；送教下乡；案例

笔者的课题是“工业的区位因素与区位选择”，准备了一个礼拜，琢磨教材教法、课堂环节及衔接、师生如何互动、课堂的完整性等，好在讲课安排在上午第一节课，讲完课，也就能安心听课了。第二节课就是马爱军老师的课，一开始大家就都被吸引住了。马老师的课导入是“区位”的含义——一方面指该事物的位置，另一方面指该事物与其他事物的空间联系。她并没有以课本知识举例，而是举了学生身边的例子：以听课评委席为例（位于教室最后一排中间，这个位置能纵览全班，但离黑板较远）；以某个学生的座位为例（如靠门前排，出入方便，但是看黑板容易反光）；还举了朋友买房的例子。这样的效果不言而喻，学生一下子都懂了区位的两层含义。本节课的核心内容是案例《首钢大搬迁》。马老師准备了部分视频材料和文字材料，围绕新世纪初首钢从北京搬迁到河北曹妃甸的历程，设计了若干有层次的问题，通过学生的讨论和师生共同总结，解决了“首钢当初选址在北京的原因”“为什么要搬迁”“今后首钢的发展之路”三大问题。特别是让学生角色扮演“政府”“企业”“市民”，讨论首钢该不该搬迁，让人印象深刻。在之后评课中马老师说过一句话——一节课的好坏主要看学生的课堂反应，而马老师也真正落实了这一点。一堂课结束，老师的板书只有几句话，黑板上满满的都是学生写的内容。

马老师的这节课完全脱离课本的安排，教师搜集案例，设计层次性问题，步步引导，不仅让学生学到了课本知识，还锻炼了地理思维和素养。

在第二天的专家讲座当中，马老师的讲题是“基于生活化的地理教学”——生活化地理，从生活中寻找地理原理；地理化生活，用地理原理解释生活现象。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念。而通过这次活动，我对这句话有了更深的理解。原来，蓝天、白云、高山、流水、空气等这些身边事物都是地理，而买房、择业、出行、美食等这些日常生活也是地理，让学生掌握地理思维，学会用地理眼光看待生活并热爱上生活，这才是我们地理老师的真正职责所在。

具体到课堂上，教师需要从生活出发，设计案例，结合教材设计问题，通过师生探讨解决问题。不同学科，本来特点就不同，能让学生在地理课堂上感受到学科特点，感受到地理学科的魅力，这才是好课堂。使用案例教学的好处不言而喻——从学生的已知生活导入新知识，更符合认知规律，也更能引起学生的共鸣。案例教学能做到与时俱进，随时掌握学科最新动态，摆脱教材的滞后性，落实在课堂中能最大化地与学生互动，并培养学生的地理思维。区域性本身就是地理学科的基本特点之一，案例教学正是给学生渗透“区域认知”学科核心素养——大尺度区域一般关注整体，忽略细节，注重“普适性”；小尺度区域一般关注“具体”，注重细部特征的描画。

如何从生活中寻找地理素材，我的个人理解有如下几点：

一、从日常生活观察和思考中寻找

人们的衣食住行都与地理知识有着密切联系，而最基本的日常生活是学生最熟悉的。例如，观察每天天气，研究交口局部小气候；通过逛超市研究农业，可以观察食品包装袋标注的产地在哪里，毛制或皮制衣服商标上标注的材质及原料产地；通过测量自家小区楼间距和楼高推算本地的正午太阳高度；观察自家小区的朝向、通风、配套设施、交通位置、附近有哪些基础设施，研究“区位”。这些最普通、最常见的例子是课堂教学上活生生的地理素材，能让学生感受到生活中时时有地理、处处有地理，地理知识就在我们身边。

二、多实地走走

欣赏祖国大好河山的同时，留下照片和视频，带到课堂让学生看看地形地势，河流流向，岩石性质，植被分布等。教师做导游，带着学生再次“旅游”。

三、多看新闻，了解国内外时事要闻

把电视台的“新闻联播”、天气预报、世界各地等内容，有选择地纳入地理教学，使学生的学习由被动变为主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。例如，腾讯新闻《横空出世！雄安新区能给我们带来什么？》中介绍到，河北省雄县、容城、安新3县及周边，地处北京、天津、保定腹地，区位优势明显、交通便捷通畅、生态环境优良、资源环境承载能力较强，现有开发程度较低，发展空间充裕，具备高起点、高标准开发建设的基本条件。把这些材料融合在“城市的区位”一节中，既能大大激发学生的学习兴趣，又强化了学生对知识的理解。

四、利用乡土资源扩充地理知识

在地理教学中充分发挥家乡这个天然实验室的作用。家乡的气候、地形、土壤、河流、植被、民情风俗、历史沿革等都可以纳入地理学习的大课堂。例如，在讲《农业的区位选择》一节时，可以本县为例，让学生课下搜集交口县的自然条件、农作物种类、农作物的种植布局等，引导启发学生交口县的农业发展有哪些有利条件和不利条件、交口县农业应如何因地制宜、扬长避短，发挥自身优势。这些思考，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效引导学生初步形成可持续发展的观念，激发学生为家乡的建设献计献策的热情。

五、从网上和书中寻找资源

例如中国国家地理中文网、地理教师网、中学地理、杂志《中国国家地理》、微信公众号等。

六、通过教研，和同事共享资源

参考文献：

[1]黄嘉宁.高中地理乡土案例教学现状研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[2]李重杰.高中地理教学中渗透乡土地理的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

编辑 段丽君