如何进行小学语文群文阅读教学

屠敬贤

摘 要：在小学语文教学的过程中进行群文阅读教学有重大意义，而且群文阅读教学在小学语文课堂上的地位是非常重要的。现如今，我国小学的语文老师对其重要性有了更加充分的认识。比方说，要将群文阅读在教学上的质量提升起来，要将学生在阅读上的速度提高起来，要让学生实现长远的发展。因此，对如何进行小学语文群文阅读教学进行分析，并提出三点有效策略，以主题为基础进行阅读、以任务为导向进行阅读、充分运用群文阅读。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读能够使小学生阅读能力得到提升，能够对小学生的思考能力加以培养，受到了全体小学的语文老师和学生的追捧。语文老师在教学中要将教材中的内容作为基础，把教学的进度和文本的主体内容相结合，将群文教学的组织和编排进行提升，使小学生在语文学习中的需求得到满足。

一、以主题为基础进行阅读

大家平日里经常说的结构性指的就是进行群文阅读的人对群组文章进行一个整体的理解，在理解的同时要进行体系的构建。一个是从头至尾贯穿着的主题线索，将群文阅读议题的核心进行明确的体现[1]。另外一个是对每一个因这个线索产生出的比较系统性的框架加以理解，因为它们并不是随意产生联系的。这一项阅读活动的方式分为两种：第一种，完善型。语文老师将学生平时与往年学习时的表现作为前提，这其中包含了学生针对不同主题知识的掌握情况，有一些主题掌握的程度比较弱，这时就需要进行群文阅读指导。第二种，提升型。语文老师将学生在阅读能力上得到提升作为前提，在进行阅读指导的时候可以开展不同的主题，这一方式的前提就是学生要具备一定的知识基础和能力，然后进行更高层次的阅读指导。

二、以任务为导向进行阅读

群文阅读需要对各类的信息进行整合，产生属于自己的理解。这是需要给予学生多文本组成的、较为良好的阅读氛围，然后对学生加以引导，让学生展开搜集，进行信息的整合，在进行联系和比较的构建之中针对多文本展开整体性的阅读。在阅读过程中以任务为导向指的就是以教学中实际的进度作为依据，并且和教学任务相结合，对学生加以引导，让其进行群文阅读。在教学的实际过程中，需要从两方面着手。一方面，预习型。语文老师以课文中的内容作为依据，提前为学生的布置好阅读的任务，让学生在进行相类似文章阅读时对文章中的内容加以了解，为学生进行文本学习奠定一定的基础；另一方面，复习扩展型。当语文老师将教学的任务完成后，语文老师需要以学生在学习中的表现和对文本知识掌握的程度为依据，让学生进行课外实践阅读的活动，让学生的知识面得到完善，并且对学过的内容进行充分的理解和掌握。例如：在教学部编版小学语文二年级《日月潭》一课时，语文老師可以让学生进行相关名胜古迹文章的阅读，让学生对当地的气候条件和著名的景点加以了解，这样可以让小学生对课文中的内容进行充分的认知。为了让学生对区域的特色和自然景观有所感知，可以让学生对当地的旅游景观和地方特色做充分的了解，这样就非常自然地将文本学习完了。

三、充分运用群文阅读的策略

与阅读单篇文章相比，群文阅读有着非常强的创造性。单篇的文本有着固定的意义，可创造的空间非常有限。群文阅读和单篇文本在阅读上是完全不同的，群文阅读的重点就是利用多文本进行同一问题和同一现象的理解，还能从多文本信息中产生多方面的联系。在进行课堂教学的时候，不仅仅需要课文，语文老师在进行阅读教学的过程中还需要选择有对比性的文章[2]。在进行对比阅读的时候，语文老师需要对学生加以引导，让学生将文章中相同点与不同点找出来，将学生的思维能力进行充分的发散，让学生在认识上变得更加的深刻，在差别之中找到学习的规律和方法，使学生在文章上的鉴赏力得到提升，让学生在阅读上进行联想阅读，把文章内容和自身的经历进行联系，对不同的文章具备的情感加以体会。对摘抄的文章，语文老师需要对学生加以引导，让学生进行相关文章的阅读，让学生对作者选材和情感的表达进行关注。在课堂上进行群文阅读，在课后进行拓展阅读，对学生加以引导，进行相关载体的阅读，或者是阅读作者相关的文章，对学生阅读的范围进行拓展，把学生的阅读能力进行提升。

综上所述，在小学语文教学的过程中进行群文阅读教学的意义重大，而且群文阅读在小学语文课堂上的地位是非常重要的。现如今，我国小学的语文老师对其的重要性有了更加充分的认识，对教学方式进行着不断的创新，并且学生在学习中的主体地位也在不断地提升，语文教师要通过开展主题阅读、任务向阅读提高学生的阅读能力并且要充分运用群文阅读读策略使学生真正喜欢上阅读，爱上阅读。

参考文献：

[1]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（4）：17.

[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（9）：74.

编辑 王彦清