借助科技类第二课堂活动，培养高中生物理素养

于建强

摘 要：在新的教育背景下，高中物理教学面临一些新变化。教师不能将教学工作局限在课堂内，还要拓展自己的视野，打造第二课堂，提升学生的物理素养。探讨高中物理第二课堂教学活动的开展路径，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：高中物理；第二课堂；物理素养

长期以来我国推行应试教育，应试教育的弊端不言而喻。为了弥补其不足，素质教育理念被提出。教师需要坚持素质教育导向，促进学生的全面发展。物理学科具有综合性，实践教育和理论教育缺一不可。第二课堂是重要的实践基地，是物理教学不可或缺的一部分。第二课堂是对传统课堂的补充，可以丰富物理教学知识，锻炼学生的实践能力，深化学生对物理学科的情感，促进物理素养的有效提升。随着物理教育的不断推进，第二课堂的重要性越发突出，其在物理教育体系中不可替代。

一、在高中物理教学中开展第二课堂活动的必要性

在教学体制改革的背景下，学生成为课堂的主体，教师需要充分尊重学生的主体地位，满足学生的层次化学习需要，促进学生的个性化发展。當下高中学生面临较大的学习压力，很容易在学习物理知识时遇到阻碍，影响学业成绩的有效提升。一些学生认为物理概念晦涩难懂，一些学生认为物理公式复杂深奥。长此以往，学生将失去物理学习的兴趣，对物理学科产生厌烦心理[1]。科技类第二课堂活动在很大程度上调动了学生的学习积极性，可以解决学生的厌学问题。在科技类第二课堂，教师要为学生布置活动任务，要求学生完成预期目标。为了顺利达成目标，学生会和伙伴建立合作关系，应用现有知识解决物理问题，对物理公式、物理概念等进行整理和应用。在第二课堂上，学生的物理思维得到充分锻炼，对知识的理解能力显著增强，对物理学习重点和难点的认识也更加深刻。

二、在高中物理教学中开展第二课堂活动的重要路径

（一）合理选择活动内容

教师是学生的引导者，在学生的学习过程中占据重要位置。为了深化学生对物理知识的认识，教师应该对物理教材进行深入研究。高中物理教材中有很多抽象概念，这些抽象概念是对生活现象的高度概括，一个概念往往包含了诸多个物理知识点。在引导学生认识物理概念时，教师不能只要求学生对其进行强制记忆，而应该要求学生对其进行具象化理解。以左手定则和右手定则为例，如果只是对概念进行强记，会在实际应用时出现混淆。左手定则是判断通电导线处于磁场中时，所受安培力F（或运动）的方向、磁感应强度B的方向以及通电导体棒的电流I三者方向之间的关系的定律。右手定则是用右手的手掌和手指的方向来记忆导线切割磁感线时所产生的电流的方向。物理课程的教学时间比较有限，物理教师可以将概念区分教学放到第二课堂。首先，教师可以依靠多媒体课件，播放右手定则和左手定则的应用视频，方便学生理解二者的差异性。其次，教师可以采用小组讨论的方式，让学生分析右手定则和左手定则的适用范围。

（二）解决教材难点问题

在高中物理教材中有一些难点问题。与其他学科相比，高中物理知识非常丰富，且知识体系较为庞杂，难点问题较多。部分教师为学生介绍理论知识，并不能达到化抽象为具体的目的，因此需要开展物理实验，将理论教学和实验教学整合到一起。在物理第二课堂，教师可以开展多元化的物理实验，如制作物理模型、开展小组实验竞赛等，让学生体会物理实践的趣味性[2]。比如，在学习流速与压强有关的知识时，教师可以组织开展“吹蜡烛”实验。教师可以让学生点燃蜡烛，并让学生吹动蜡烛。通过自主实验，学生发现：如果对着蜡烛火焰吹气，火焰会朝着气流的方向偏倒。但是如果向着烛焰的一侧吹气，或者向两支蜡烛火焰的中间吹气，就会发现火焰将向着气流的一侧倾倒。之所以会出现上述现象，是因为流速大的地方压强小。

（三）丰富课堂组织形式

在应试教育模式的桎梏下，很多教师采用口传身授的理论灌输方法，使学生逐渐失去了物理学习的兴趣。在素质教育的大背景下，教师应该不断丰富物理第二课堂活动的开展方式，鼓励学生参与到不同形式的活动中。具体而言，科技类第二课堂活动包括如下几种组织形式：第一是制作活动，科技制作以物理实验作为基础，教师需要对学生进行分组，鼓励学生应用所学知识制作科技作品，撰写科技小论文等。第二是调查活动，调查活动以社会实践为主[3]。教师在节假日组织学生参与到社会实践中，对社会性的物理问题进行自主调查，发挥物理知识的应用价值。比如，教师可以利用学生的寒暑假时间，建立一个社会调查小组，让学生挑选一个社会课题，并让学生制作发放调查问卷，收集信息和总结社会调查成果。

综上所述，教师担任着人才培养的重任，需要不断提升学生的物理素养。为了实现物理教学目标，应该积极开展第二课堂活动。

参考文献：

[1]李国平.高中物理教学培养核心素养的着力点与策略[J].课程教育研究，2018（34）：161-162.

[2]梁晓南.关注学生核心素养培养的高中物理教学方式解读[J].华夏教师，2018（23）：69-70.

[3]杨志军，於丰.基于核心素养培育的高中物理单元教学设计初探：以“匀变速直线运动”教学为例[J].物理教学，2018，40（7）：13-16.

编辑 鲁翠红