数学文化：让数学课堂追寻应有的味道

王斐

摘 要：随着科技技术的不断发展，人们对小学生的数学学习问题不仅越发地关注起来，还意识到了数学知识蕴含着丰富的数学思想，数学学科“冰冷”的外表蕴含着丰富的内涵，且数学在生活中有着无法替代的重要位置。关注数学内涵，追寻“数学味”成为亟待思考的问题。从小学数学入手，对如何在课堂教学活动中让数学发挥自身的文化，追寻数学应有的味道进行了探究，希望借此为小学数学教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。

关键词：数学文化；数学味；课堂教学

在小学数学实际教学过程中，如何在数学课堂教学中寻回数学文化，是每一名小学数学教师共同关注和关心的问题。“数学味”在《义务教育数学课程标准（2011版）》中得到了很好的落实。“数学思考”强调：数感、符号感的培养，发展抽象思维能力，建立空间观念，发展形象思维；发展数据分析观念；发展演绎推理和合情推理能力。“解决问题”强调从数学的角度发现问题、解决问题；“情感、态度和价值观”强调培养科学的态度、感受数学的严谨。这里所倡导的各种要素，都更关注体现数学原有的味道。针对以上问题，在实际教学中，可以从采用媒体辅助、挖掘数形之美、创设教学情境、传承高尚品质、寻找生活体验等几方面着手渗透数学文化，以下结合自己的实际教学经验，分别进行介绍。

一、采用媒体辅助，渗透数学文化

小学阶段的学生，其思维以及心理特征还处于一个萌发时期，因此教师在教学过程中，如果只靠口头的讲解，小学生可能无法理解一些比较复杂、抽象的知识。鉴于这样的情况，教师在教学过程中，可以借助多媒体的优势辅助教学，为学生打造一个轻松和谐的数学学习氛围，使孩子在这样的氛围下学习数学知识，从而使数学文化回归到数学课堂教学活动中。例如在教学“观察物体”一课时，为了培养学生从不同角度观察、分析事物的能力，培养他们构建简单的空间想象力。上课之初，在讲解观察物体时，学生刚开始接受有点困难。因此借助多媒体技术为学生呈现出圆柱形的茶叶罐，并让学生观察圆柱体的上面和下面，以及圆柱体的正面和侧面，以此在短时间内帮助学生理解新知识，从而使课堂教学事半功倍。

二、挖掘数形之美，渗透传统文化

数学课堂教学是一个充分揭示数学知识产生、形成的过程。在数学课堂教学中，教师应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。例如在教学“元、角、分“一课时，首先讲解了一些古时候人们所使用的钱币知识，如中国古代最早以海贝充当原始货币，贝币又分为骨贝、石贝、铜贝等，以此使学生了解元、角、分的来历与发展，了解祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。又如在教学“年、月、日”一课时，课前收集了一些关于月份的来历，如公历起源于古罗马历法，罗马历法一开始只有十个月……通过这样的小故事，不仅可以增加学生的数学学习兴趣，也可以让学生了解古老的一些数学文化历史。

三、创设教学情境，渗透数学文化

众所周知，小学阶段的学生最喜闻乐见的学习方法就是听故事。基于此，在小学数学教学过程中，教师可以恰当地利用“数学文化”中的一些趣味故事，为学生创设一些合适的情境，从而将数学文化渗透到课堂教学活动中。如在教学“算24点”一课时，运用了中国元代的郭守敬制成大明灯漏，利用水力驱动，通过齿轮系及相当复杂的凸轮机构，带动木偶进行“一刻鸣钟、二刻鼓、三钲、四铙”的自动报时，以此激发学生认识24时计时法，会用24时计时法表示生活中的时间，从而使学生感受数学的魅力。

四、传承高尚品质，渗透数学文化

在传统小学数学教学过程中，教师常用的教学模式就是借助工具和粉笔为学生进行口头讲解，之后，让学生在台下进行单一的练习题训练。这样的教学设计，不仅使学生感觉数学学习枯燥乏味，还无法体现数学自身的文化。基于以上情况，教师在教学过程中，可以利用数学家们的高尚品质激发学生数学学习的兴趣，在此基础上将数学文化渗透到数学课堂教学活动中。例如在教学“100以内的加法和减法”一课时，上课之初，老师并未急于为学生讲解课本知识，而是讲解了我国魏晋期间伟大的数学家刘徽，他是中国古典数学理论的奠基人之一，也是中国数学史上一个非常偉大的数学家。他的杰作《九章算术注》和《海岛算经》，是中国最宝贵的数学遗产，以此激发学生数学学习的兴趣。

五、寻找生活体验，挖掘数学文化

俗话说：“数学来源于生活。”同样，现行教材中的内容大都来源于实际生活。数学一开始只是为了生活计数，早在远古时期，数学就已经出现了，但那时候的人们只是为了记录时间与食物的数量，后来人们为了方便就发明了珠算，最后才形成了我们现在所使用的阿拉伯数字。基于此，教师在教学时，可以选取合适的内容引导学生去生活中感受数学，发现数学。例如在教学“认识千以内的数”一课时，教师引导学生思考在生活中你见过这样的数吗？让学生调动原有的生活经验，去生活中寻找答案，比如门前有几棵树，有几栋楼等。随后通过介绍十进制计数法的由来，使学生从生活中感悟数学，又体会到数学文化的渊源。这样的设计，不仅增加了学生数学学习的积极性，还有利于培养他们数学学习的自信心。

总之，在数学课堂上渗透数学文化，不是一朝一夕的事情。我们应沉入教材，找寻“数学味”的配方；融入过程，品尝“数学味”的芳香；聚焦思想，吮吸“数学味”的营养。唯有通过教师的不断努力与坚持，才能找回数学课堂上应有的数学味道。

参考文献：

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[4]樊浩.“人文素质”的教育形态及其知识生态[J].教育研究，2005.

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编辑 李烨艳