高中信息技术与创课教学

摘 要：创课教育已经逐渐进入高中教学当中，成为教育发展的新趋势。将创课教育融入高中信息技术教学中也已经成为大势所趋。以教育科学出版社出版的《信息技术基础》必修为教学用书，对高中信息技术与创课教学的融合进行实践探究，得到一些融合策略，为推动高中信息技术教学的发展提供一些参考意见。

关键词：高中；信息技术；创课

创课教育是一种全新的教学运动，将改变现有的学校教学模式。创课教育能顺应学生的个性化发展需求，为个性化教学提供充足的条件，从而减少现有标准化教学对学生个性发展的限制，是一种鼓励学生创新精神和创新能力的新方法。创课教育利用新的教学理念、教学技术对教学内容进行设计、制作和分享，为学生提供一个平等、自由的学习空间，鼓励学生发挥想象力，大胆创新，把理论知识与实践知识融会贯通，培养学生应用所学知识解决问题的能力，培养和提升学生的创造性思维和创新意识。

一、创课教育的内容阐述

创课教育是指有创意、能设计、勤动手、乐分享的教学课堂。教学过程中，教师善于将创意转变为现实。创课教育将创新的理念与教学目标有机结合，在激发学生学习兴趣的基础上，使用现代化的教学工具开展教学活动。创课教育的开展，需要多方面的积极配合才能有效进行。首先，环境是教育的基础，学生所处的环境是否有利于学生学习是影响教学效率的重要因素。学校要营造一种学习创新、教育创新的校园文化，在良好的创新教育环境中建立相关的创新机制，以学生兴趣作为出发点，从生活中的细节开始培养创新意识。其次，信息技术知识的渗透，创课教育只是辅助教学，服务对象仍然是高中信息技术教学。在高中信息技术教学中，课堂上的创新意识也是教学目标的重要组成部分，教师利用创新的教学方式，将高中信息技术教学与创课教育相结合，使学生更加积极主动地融入学习中。最后，分类教育，创课教育使用范围较广，要求按照学生不同的兴趣爱好培养，促使学生将创意付诸实践，使创课教育的模式伴随着学生的学习生涯。

二、创课教育与高中信息技术教学的融合

1.信息技术教育中引入创课思维

在学生信息技术教育中引入创课思维和实践的研究，将信息技术教育与创课教育有机结合，探索从传统信息技术教育方式到创新信息技术教育方式转变的方法，从而为学生综合素质提升打好基础，达到培养学生信息素养的教学目标。创课教育下的课堂应该是一种自由、放松的状态；一种积极动脑、大胆创新的实践；一种勇于交流，乐于分享的胸怀；一种素养将因“玩”而提升的境界。学科的融合，教学的创新，已成为我们教育改革创新的方向。信息技术教育过程中在提高学生学业知识能力的同时，提升学生的信息素养，满足学生的心理归属感，培养完善人格的创新型人才。

例如在第六章《信息集成与信息交流》第一节“信息集成”的任务设计中，设计自由的、开放性的任务，让学生以小组为单位建立主题网站为任务主线，网站的主题不做限制，各小组成员依照自己感兴趣的内容，经过讨论、协商，设置特色主题网站。喜欢篮球的小组建立了“科比，我的最爱”主题网站，喜欢漫画的小组建立了“漫画人生”主题网站，喜欢文学的小组建立了“文海拾贝”主题网站……这个任务的创设，把学生原有的对其他方面的兴趣转移到信息技术的学习中，激发他们的创造性思维，让他们大胆尝试，大胆创新，把自己感兴趣的事物与信息技术相融合，用所学到的信息技术操作技能集成展示出来，并与大家分享交流，体验成就感。这个过程，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团队合作精神和创新意识。

2.让创课教育源于生活

在创课教育模式下的课堂教学中，学生获取知识的方式不再来自于没有活力的理论，而是来自于生活，经过教师的精心设计，积极引导，带领学生走进课堂，走进生活，将所学知识应用于生活实践中，解决现实生活中的难题，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习热情，提高对知识的理解和迁移能力。

创设生活化的教学情境。在课堂上创设与学生生活休戚相关的学习情境，有效激发学生的学习热情，使学生在课堂上保持着积极的学习态度。例如在第一章《信息与信息技术》第一节“信息及其特征”教学中，首先通过播放“孤岛求生”视频创设教学情境，调动起学生的学习兴趣，引导学生得到“信息既是人类生存的基本条件，也是人类生存的基本需求，不可或缺”[1]的知识点；接着幻灯展示课前收集到的学生平常学习、生活中的相片，继续调动学生的学习热情，引导学生讨论，开发学生思维，体验“丰富多彩的信息”；最后对于“信息的一般特征”，采用分组活动，让学生自由发挥，例举身边的各类事例，讨论归结出信息的特征。整个课堂上，从头至尾，学生都保持着高度的学习热情，完全融入生活化的教学情境中。

创设生活化的学习任务。设计贴近学生生活实际的学习任务。学生对贴近自己日常生活实际的学习任务有了熟悉的生活经历做基础，就会产生学习的兴趣，激发起学习的动力。例如在第四章《文本和表格信息加工》第二节“表格信息加工”教学中，以“规划自己的零花钱”数据表格为数据处理对象，让学生在处理数据的过程中体验表格数据处理的强大功能，从而学会利用Excel软件处理、分析数据，合理规划使用自己的零花钱，培养今后的理财意识。学习任务创设源于生活，大大提高了学生学习的兴趣和学习的积极性，激发了学生的创造性思维，培养了学生利用计算机技术解决实际问题的意识和能力。

3.科学布置教学内容

高中信息技术教学主要是培养和提升学生的信息素养。信息技术必修课程的教学内容以信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价有侧重地展开。在科学技术高速发展的时代，这些知識技能在平常生活中随处可见并不断提升更新。将创课理念应用在信息技术课程的教学设计中，可以有效弥补传统教学内容中的缺漏，把理论性与实践性相结合，创新性与知识性并重，从而培养学生的创新思维能力。创新思维能力的培养，能充分挖掘学生的信息技术学习潜力，拓展学生的思路，提高学生的创造性能力。

例如在第四章《文本和表格信息加工》第一节“文本信息加工”中的第三部分“文本信息的结构化和形象化”教学内容设计上，在同学们领悟文本信息的结构化表达和形象化表达之后，引导学生进行更深层次的思考——文本信息还有没有其他的表达方式？鼓励学生大胆思考，积极发言，进而把“文本信息的超链接表达方式”合理地呈现出来。在这一过程中，能让学生对所学知识产生全面认知，让其掌握有关文本信息的各种表达方式，从而提升学生的理解能力。再例如第三章《信息的编程加工和智能化加工》第三节“信息的智能化加工”教学中，除了教科书中提供的例子外，又扩充了一些典型实例，让学生在了解人工智能技术广泛应用的同时扩展了学生的视野，了解了信息技术发展的前沿，激发了学生对信息技术的兴趣。学生在体验人工智能知识与技术的过程中，培养了多种思维方式，激发了对信息技术美好未来的向往，培养和提升了学生的信息素养。

4.在学生参与活动时设计分层任务

创课教学就是要在教学中培养学生团队协作的能力、解决问题的能力和创新能力。每个学生都是一个独立的个体，都有创造的潜质，都有创新的欲望。我们要相信每一个学生都具有不同的創新能力。在教学中设计分层任务，有目的地培养各个层次学生的创新能力，使不同个性的学生的创新能力都能够得到激发和体现。

根据学习内容的不同，创设学习任务难度逐层加深：初级任务——艺术节logo、海报、节目单；基础任务——宣传彩旗、文化衫、电子相册；提高任务——艺术节网站、纪念视频。不同技术水平的学生都有任务可以做，真正体现分层提高，便于学生的个性发挥。虽然各学习小组的学习任务不同，但实施过程总体分为以下四步：第一步：确定设计作品主题；第二步：作品分析，分配任务；第三步：小组合作，动手实践；第四步：成果展示与评价反馈。

例如第四章《文本和表格信息加工》第一节“文本信息加工”的第二部分字处理软件介绍中，以制作艺术节海报为学习主任务，按照以下几个步骤分层逐步完成任务：

（1）从网上搜索已有的海报相关资料，作为参考（知识点对应：因特网信息的获取）。

（2）筛选文字信息、图片信息以备使用（知识点对应：因特网信息的下载）。

（3）利用Word字处理软件设计制作海报（知识点对应：文本信息加工）。

（4）交流修改、反馈评价，形成最后作品，展示分享。

分层学习任务以学生的实际情况、个性差异为出发点，设计适合学生的有层次梯度的学习任务，让每个学生都能参与其中，获取个人成就感，激发起每个学生的学习热情，进行相对的有效教学，达到全体学生共同进步，同时也激发了每个学生的创新意识和创新能力。

创课教育与高中信息技术教学的融合，带来的不仅是教学模式上的创新，也是引领学生走进信息化社会的敲门砖。未来的世界必然是信息技术继续突飞猛进，继续深入改变人们生活的世界。让学生通过高中信息技术教育开阔视野，学会利用信息技术解决问题，培养和提升信息技术素养，跟上时代步伐，是每个信息技术教师的责任。在学习越来越趋于个性化的时代，创课教育将成为教学变革的新方向。

参考文献：

[1]教育科学出版社.信息技术基础（必修）[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]严晓松.创课教育背景下高中信息技术教学的策略[J].新课程导学，2018（22）：2.

[3]洪燕.基于创课理念的高中信息技术课程教学设计研究[J].课程教育研究，2018（22）：135-136.

[4]周玉娟.高中信息技术学科探究式教学的实践尝试[J].新课程（下），2018（7）.

作者简介：方荔红，女，学历：本科，就职于福建省莆田市第八中学，研究方向：高中信息技术。

编辑 高 琼