如何在小学高年级英语阅读教学中培养学生的思维能力

卫梦琳

摘 要：小学中低年级英语的教学注重词汇的记忆，课文的朗读以及课堂的趣味性等。小学高年级英语的教学则更注重语法的练习。学生能写出正确通顺、没有语法错误的语句，但是写出的东西缺乏思想和深度，作文千篇一律，没有什么亮点。学生的思维被固化，缺乏想象的空间。在小学英语教学中，教师应该注重对学生思维能力的培养，尤其是通过阅读教学引导学生深度思考，发散学生的思维。

关键词：小学英语；启发学生；阅读教学；思维能力

小学传统的英语课堂中，大家往往只重视语言知识点的学习，而忽略了语言的思维能力培养，学生写出的作文可能没有语法问题，但是写出来的东西缺乏生命力，没有自己的主见和思想，这说明我们平时对思维能力的培养是欠缺的。如何在平时的课文阅读教学中培养学生的思维能力呢？我根据平时的教学经验，谈谈自己的一些思考。

一、读前：激发学生学习兴趣，启发学生思考，培养学生的发散性思维能力

阅读前属于知识的输入阶段。这个阶段的主要目的是激发学生阅读的兴趣。教师需要提供一些必要的背景知识，自然引出话题，为进一步阅读解决理解上的语言障碍。在读前环节，教师要根据学生已学的知识，围绕本课题设计合理的读前热身活动。例如Free talk，Brain storm，Sing and chant等，唤起学生对旧知的记忆，为接下来的阅读教学做铺垫。

在6B Unit 4 Road safety （Sound time & Culture time & Cartoon time）的板块教学中，读前部分我先让学生一起唱了traffic light song，让学生回忆起交通规则。Brain storm部分让学生运用情态动词must和mustnt说出更多的交通规则。给出的语言支架很少，但是前面歌曲的演唱让学生回忆起story time的旧知，有的同学立刻自己组织语言说：“We must wait on the pavement when there is a red man.”“We must look out for cars and bikes.”“We must look at the traffic lights and wait for the green man.”有的同学根据平时生活中的经验说道：“We mustnt play with the mobile phone when we cross the road.”“We must take good care of the little baby when we cross the road.”這些答案是学生自己经过启发和思考后给出的。学生根据歌曲里面的场景、歌词等发挥想象力，进行头脑风暴式的表述，让学生学会观察生活中的细节，从不同角度、不同方向、多渠道探索与思考各种可能性，培养了学生的发散思维能力，为课文的阅读做好了铺垫。

二、读中：以问促思，培养学生的自主思维和逻辑性思维

1.引导学生自主提问，训练自主思维能力

古人说得好：“读书无疑，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，培养学生的思维能力应该从教会学生提出问题开始，把主动权交给他们，让他们带着疑问走进课文，探寻答案。

例如我在教授6A Unit 3 Holiday fun（Fun time& Cartoon time）的板块教学中，是这样启发学生的。Cartoon time中，Bobby参加了一场时装表演秀，Tina对时装秀非常兴奋，她有很多问题想问Bobby。我向同学们提出问题： If you were Tina，what would you ask？You can ask some questions with the words：where，who，what，how，when，and why. （PPT呈现特殊疑问词）我鼓励学生围绕主题用这些特殊疑问词提出自己的问题，教师及时在黑板上板书这些问题，接着让学生在小组内互相交流，阅读课文，找出问题的答案。学生大多能提出一些常规的问题，例如 Where was the fashion show？Who was in the fashion show等，当然也有语言能力比较强的同学会提出Why did Bobby go to the fashion show？What did Bobby do in the fashion show？

2.善于追问，引发学生的深度思考

我观摩过一节绘本课，执教老师是这样引导学生思考的。执教老师并没有直接把文本故事给孩子们读，而是给了一个半命题的题目“The very_______caterpillar”，让孩子们根据图片充分发挥想象力自主命题。老师会把学生提的问题写在黑板上，通过阅读绘本，让学生自己去解决问题。老师带着学生阅读了一段文字后，中间有两处留白，没有故事内容，最后毛毛虫直接变成了个大胖子，中间省略了故事情节，而这个故事情节正是需要让孩子们展开想象的。老师便可以提问Guess，what ha-ppened？学生集思广益，想象着到底发生了什么？有的学生说：“The caterpillar goes to KFC and he eats a lot.”老师便追问道：“The caterpillar has no money，he cant buy the food，how to deal with it？”学生便说道：“He can work there to make money.”追问可以让孩子们展开丰富的想象，会给你意想不到的惊喜。

3.在文本的解读过程中培养学生判断、推理的逻辑性思维

我在教授5A Unit 8 At Christmas（Story time）时，在语篇的解读过程设计了如下活动：

（1）整体感知

Task 1 Watch and order 观看动画给图片排序，判断文本故事发展的先后顺序，让学生自己去感知first，next，then 和finally的先后顺序，自己发现其中的规律。

（2）细节解读

Task 2 Listen and choose PPT呈现问题 First，what do people do before Christmas？让学生根据选项选择，难度不是很大。

Task 3 Read and underline 引导学生根据课文思考：Next，what do people do before Christmas？学生自己根据文本内容自己总结回答。

Task 4 Read and complete 引导学生根据问题 When does it happen？What do people do？探究平安夜和圣诞节当天人们应该做些什么，并且搞清楚先后顺序。

整个语篇解读过程中，四个活动设计帮助学生从文本的整体感知到细节理解，理清故事发展的内在的逻辑顺序。

我在教授5A Unit 8 At Christmas（Story time）的拓展环节，设计了一个绘本“Toms Christmas”。在圣诞节当天早上，Tom期望放在床头的长筒袜里有圣诞礼物。Tom 后来打开袜子发现真的有礼物。我提出了一个问题Does Tom really get the present from Father Christmas？Why or why not？有的学生说：No！Father Christmas 不是真实存在的，它只存在童话故事里。事实上礼物来自于Tom的父母。还有的同学说：Yes！Tom发现雪地里有脚印，那应该是Father Christmas 的脚印，他平安夜给Tom 送圣诞礼物来了。学生的语言能力有限，但是这个问题是开放性的，考验的是学生的逻辑推理能力。

三、读后：拓展文本，驱动学生思考，培养学生的创新性思维

教师创设多样化的思维性语言实践活动，引导学生发挥想象力，可以有效地提高学生语言的综合运用能力，培养学生的创新思维能力。

在教授6B Unit 4 Road safety （Sound time &Culture time & Cartoon time）的板块教学中，Cartoon time最后部分，Lets imagine 的环节中，我提出了这样的问题：The bus stops at the first time because there is a red light. The bus stops at the second time because some elephants are crossing the road. The bus stops again，（the third time），what ha-ppens？学生的思维一下子被打开了。有的说：“Because there is a red light again.”有的说：“Because there is heavy traffic on the road.”有的同学会联系实际生活展开想象，说道：“Because an old man falls down in front of the bus，so the bus stops.”還有的同学说：“There isnt any oil in the bus.”“The bus is broken.”“The driver feels sleepy and tired，he wants to have a rest.”学生运用已知的旧知展开了丰富的想象力，给故事的最后增添了不同的结局。

这样的语言实践活动具有开放性和创造性，极大地激发了学生的想象力，而且这种具有情感体验的语言实践活动可以真切地触动学生的心灵，有效地促进其输入真切的语言，真实地用英语表达自我，达成了个性化语言的输出，同时也深化了学生的创新思维。

参考文献：

[1]胡晓风，金成林，张行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]朱献梅.如何在阅读中培养学生的思维能力[J].小学教学设计，2017（1）.

编辑 谢尾合