依托童话的“反复”元素，培养低年级学生言语素养

郑国英

摘 要：“反复”是童话中比较常用的写法。依托这种独特的语言表达形式，在童话教学中，构建充满张力的言语情境，通过仿一仿、续一续、创一创，引导学生学习简单的表达范式，哺育语言敏感度，训练语言表达能力，促进学生言语素养的提升。

关键词：童话；反复；仿一仿；续一续；创一创；言语素养

纵观统编教材，我们发现低年级教材中编排了大量的童话。教师是课程资源的开发者和研究者，在童话教学中，我们除了要激发学生阅读的兴趣以外，更重要的是要挖掘童话中的语文元素，让学生在语文知识和能力上有所收获和提升。细读这些童话，我发现有不少童话故事都采用了反复的写法，用相同或相似的词句或段式推进故事情节。这种独特的语言表达形式是我们初步培养低年级学生语文素养的极好切入口。现结合统编教材中的童话教学实践，谈谈自己是如何有效整合开发这个教学元素，引导孩子们尝试着说话写话，促进学生言语素养的生长的。

一、仿一仿，促进积累

低年级的孩子，往往想说却没有足够的语言来表达。不少童话中同样的词句会反复出现。如一年级上册“和大人一起读”阅读材料《拔萝卜》中“嗨哟！嗨哟！拔呀拔，拔不动”反复出现四次，句子富有韵律，朗朗上口；二年级下册《大象的耳朵》用四次“耷拉”推动故事情节的发展。对故事中反复出现的词句，孩子们都乐读爱说，我们可以引导学生积累和运用。

如二年级下册《青蛙卖泥塘》中，青蛙四次大声吆喝：“卖泥塘喽，卖泥塘！”每次卖的泥塘都比前一次有变化，泥塘的特征不断得到补充。我让学生想想在即将到来的跳蚤市场活动中，你会怎样向大家推荐一样东西，吆喝一下，让大家都争着买你的玩具或者文具？

学生马上开始吆喝起来：“卖橡皮喽，卖橡皮！一擦就干干净净。”“卖芭比娃娃喽！卖芭比娃娃。好漂亮的芭比娃娃。”……课堂气氛异常活跃。在愉悦、放松的状态下，“吆喝”的意思不言而喻，学生也在语言实践活动获得了语言的生长。

二、改一改，锤炼语感

有些童话的表达反复不止一种范式，我们可以引导学生破解语言表达的密码，互相补充模仿，品味语言的独特之处。

如二年级下册第19课《大象的耳朵》第三段中小兔子说的话“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”和第六段中小羊说的话“大象啊，你的耳朵怎么耷拉着呢？”都是问句结构的反复，但是语句还是有些許变化的。孩子们通过比较，发现有了“咦”更能表现小兔内心的奇怪。我让学生试着把小羊的话也用上“咦”字，再让学生试着用上“咦”说说小鹿、小马，还有小老鼠会怎么问大象。学生饶有兴趣地说，之后我问，为什么故事里不都用上“咦”把小动物的问话写出来。学生通过言语实践，自然就能体会到语句反复还需有变化，才不会繁琐和呆板。

在“反复”的语言背景下，孩子们通过比较、模仿、玩赏，锤炼了语言敏感度，更体会到了语用的智慧和乐趣。

三、创一创，提升表达

统编教材中很多童话故事会用反复的结构推进故事情节的发展。有的是并列式反复，如《蜘蛛开店》《开满鲜花的小路》；有的是递进式反复，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等。我们可以引导学生发现童话故事构段上的共同点，让学生用这样的段式自己创编故事，这样既降低了说写的难度，又丰富和提升了语言表达能力。

1.想象续写

有些童话故事结尾会给人意犹未尽的感觉，我们可以让学生借助故事情节的反复进行推断想象，理解表达。

如二年级下册《蜘蛛开店》一课中蜘蛛开店，“每位顾客只需付一元钱。”她先卖口罩，可是大嘴巴的河马来了，蜘蛛用了一整天织完河马的口罩；再卖围巾，可是长脖子的长颈鹿来了，蜘蛛忙了一星期织完长颈鹿的围巾；接着又卖袜子，可是四十二只脚的蜈蚣来了，吓得蜘蛛匆忙跑回网上。蜘蛛每次决定卖什么前都想着什么简单卖什么，但是预估和现实的难题形成巨大的反差，让人忍俊不禁。课后，我让孩子们想一想：接下去，蜘蛛打算卖什么了呢？怎么想，招牌怎么挂？又会遇到谁呢？孩子们的续写幽默又奇特，把动物的特征都反向加注在蜘蛛身上。

有一位孩子这样续写：蜘蛛躲在网中，心里想：还是卖背心吧，因为背心织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“背心编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，是一头大象。

2.合作创编

编童话对低年级学生来说会有一定的难度，他们想象力丰富，只要给编写找到一个支架，也能诞生精彩的作品。我们可以依托童话反复的结构为学生编写故事搭设“支架”。

如借助情节结构图引导学生探究到《小马过河》的反复结构后，我便鼓励学生学着使用反复结构创作童话——《小蚂蚁历险记》。

第一步：出示情节结构图。

第二步：设想蚂蚁一路上会遇到哪些困难，是怎么做的？

学生发挥自己的想象，设想：小蚂蚁遇到了小河，想办法过河；遇食蚁兽，用智慧战胜了它；遇伙伴，齐心协力找到食物……

第三步：同桌合作完成情节图，然后借助情节图编故事内容。

有了反复结构的支撑，再加上直观的情节图，学生笔下的小蚂蚁一路上“跋山涉水”，历经“千辛万苦”，故事精彩纷呈。创编童话的同时，同学们不仅受到了小蚂蚁不屈精神的鼓舞，更重要的是获得了创作的快乐，写话能力得到了提升。

语文是一门实践性课程。学生的言语生长的关键在于语言实践。我们要依托童话中“反复”的语言表现形式，构建充满张力的言语情境，让低年级学生在言语实践中逐步形成扎实的言语素养，为中段的习作打好基础。

参考文献：

张丽萍.在语言实践中实现言语生长[J].小学语文教师，2018（12）：28-30.

编辑 谢尾合