多媒体技术在小学科学教学中的应用研究

陈玲

摘 要：多媒体技术（Multimedia Technology）主要是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理的技术，力求让用户通过多种感官与计算机进行实时信息交互。小学科学课程具有综合性、实践性等诸多特点，内容上涵盖了众多试验，有利于培养小学生思维能力。在小学科学教学中应用多媒体技术可以调动小学生对科学知识的探究欲望，基于此，对多媒体技术在小学科学教学中的应用展开研究，以期为小学科学教学提供参考依据。

关键词：多媒体技术；小学科学；教学阶段；存在问题；提升对策

科学（science）涵盖了自然、社会、思维等诸多领域，其作为人类探索、研究、感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称，既可以解释客观事物的形式，还可以全面反映自然、社会、思维等方面的客观规律，具有实践性等特点，是小学生必修科目之一。由于小学生年龄小，在科学知识理解过程中还存在一些问题，使得学生难以领悟到精髓，学习效果不甚理想。因此，教师就需要在小学科学教学中合理应用多媒体技术，通过多媒体技术将科学知识生动形象地展现出来，并丰富更多课外科学知识，充分调动小学生对科学知识的自主探究能力和学习兴趣，实现小学科学课程的教学目标。

一、多媒体技术应用到小学科学教学中的必要性阐述

众所周知，科学知识是无止境的，需要不断探索，小学科学课程在培养学生科学素养中发挥了至关重要的作用[1]。在新课改实施的背景下，小学科学课程中增添了诸多实践课，力求培养小学生动手操作能力、实践创新能力和科学探究能力。但是受到以往教学观念的影响，小学科学教师在展开教学时，由于实验道具不齐全，经常会将小学科学实验课部分忽略，剥夺小学生参与科学实验的机会，非常不利于学生科学素养的培养[2]。多媒体技术作为一种全新的教学技术，融合了计算机技术、电视机技术、通信技术、声像技术等一系列先进的科学技术，此种情况下，教师通过多媒体技术就可以将小学科学知识以声音、图片、短视频等形式呈现给学生，有效激发学生学习欲望，让学生更快速地理解小学科学知识。通常情况下，教师将多媒体技术应用到小学科学教学中的必要性体现在以下两个方面。

第一，多媒体技术应用到小学科学教学中有利于营造良好的教学氛围[3]。教学氛围非常重要，直接关乎小学生在课堂上能否集中注意力，做到高效率学习。教师通过多媒体技术的融入，将小学科学知识制作成多媒体课件，然后在课堂上为小学生播放，营造良好的课堂学习氛围，让小学生可以在科学课堂上更加集中注意力，做到全神贯注，提高对小学科学知识的理解程度。

第二，多媒体技术应用到小学科学教学是现代化教学的必然需求[4]。在新课程改革实施的背景下，对小学科学课程教学提出了新的要求，更加注重小学生实践能力、创新能力、自主探究能力的培养，力求让学生全面发展。而多媒体技术的应用刚好符合此种情况，根据教学内容的需要适当选用多媒体，将科学实验严格落实，确保每一位学生都能参与科学实验课，有效提高学生对科学知识的学习欲望，实现小学生科学素养的培养目标。

第三，多媒体技术应用到小学科学教学有利于提高学生对科学知识的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师[5]。”但是由于小学科学知识深奥，使学生理解困难，久而久之，就会让学生丧失学习兴趣。而多媒体技术的应用刚好可以解决此种情况，科学教师通过多媒体技术将小学科学知识生动化、形象化，必要时还可以制作多个短视频，并在课堂上为学生进行播放，学生在观看过程中就会产生学习兴趣，从而更加用心地进行小学科学知识的学习。

二、多媒体技术在小学科学教学应用中存在的问题分析

现阶段，教师在展开小学科学教学中已经大范围应用多媒体技术，但是受到一些客观因素的影响，多媒体技术在小学科学教学中的应用效果并不理想，难以达到预期目标，究其原因，主要有以下几点。

第一，小学科学教师的信息素养较低[6]。众所周知，科学教师是课堂的组织者、引导者，其执教能力高低直接影响到小学科学课程的教学质量。但是现阶段，受限于小学科学教师信息素养偏低的影响，使得科学教师无法掌握多媒体技术要点，在科学课程教学中，难以让小学生的主体性得到发挥，久而久之，就会让学生在课堂课堂上处于被动位置，学习积极性下降，学习兴趣丧失，不利于学生科学素养、探究精神、创新能力的培养，失去了小学科学教学的价值。

第二，小学科学教师过分注重“亲力亲为”[7]。众所周知，小学生年龄小，自制力差，且学习能力有限，使得学生在接触部分较难理解的科学知识时，经常出现难以接受，学习困难的状况，此种情况下，教师就会做到“亲力亲为”，帮助学生讲解这部分知识，久而久之，就会让学生学习思维受到限制，非常不利于学生创新能力的培养。

第三，多媒体技术的应用受到学校教学条件的影响[8]。现阶段，部分学校在发展过程中经常会遇到资金受限的状况，在此种情况下，就会让学校缺少购买多媒体教学设备的资金，即使小学科学教师在教学过程中想要使用多媒体技术，但是受到教学条件的限制，多媒体技术无法真正落实到小学科学教学中，严重降低了小学科学课程的教学质量，难以实现教学目标。

三、多媒体技术在小学科学教学中的应用策略分析

在教育行业不断改革的背景下，小学科学教学中更加强调小学生的主体地位，力求能够做到“以学生为中心”，有效调动小学生对科学知识的学习欲望，提升小学生的科学素养。针对此种情况，教师就需要创新小学科学教學模式，端正小学科学课程的教学理念，在小学科学课程教学中合理使用多媒体技术，恰当制作多媒体课件，有效提升小学科学课程的教学效果。通常情况下，多媒体技术在小学科学教学中的应用策略如下。

第一，科学教师注重小学生对科学课程学习兴趣的培养。众所周知，兴趣有利于激发学习欲望，可以让小学生更好地参与到科学知识学习中，《论语·雍也》中也写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，学习兴趣的重要性。针对此种情况，科学教师在展开教学时，就需要应用多媒体技术对小学生学习兴趣进行培养，确保充分激发学生对科学知识的探索欲望，让学生主动参与到科学课堂学习中，取得较高的学习效果。例如，科学教师在讲“食物链”这节课程时，本节课程内容枯燥、单一，且内容复杂，使得小学生在学习过程中经常会出现难以理解的状况，更无法提升学习兴趣。此种情况下，教师就可以为学生制作食物链动画视频，然后通过多媒体设备进行播放，让学生在观看过程中产生学习兴趣，主动探索问题，提高对学习效果。

第二，科学教师使用多媒体技术展开虚拟实验。在教学过程中，教师经常会受到教学条件的限制，导致一些实验课程无法顺利展开，针对此种情况，科学教师就可以使用多媒体技术展开虚拟实验，通过虚拟实验让学生可以集中注意力学习科学知识。例如，科学教师在展开电路实验时，由于此实验具有一定危险性，不利于学生单独操作，此种情况下，教师就可以利用多媒体技术为学生进行电路实验，让小学生运用虚拟实验判断线路图出否存在连接问题。在此过程中，有利于培养小学生的动手操作能力和实践探究能力，且更好地保护了学生生命安全，意义重大。

第三，科学教师应用多媒体技术创设科学知识学习情境。学习情境非常主要，直接影响到学生的学习能力，关乎到学生今后的成长。针对此种情况，教师在展开科学技术教学时就需要利用多媒体技术创设科学知识学习情境，充分调动学生参与科学知识學习的欲望，让学生可以对科学知识做到高效理解，实现教学目标。例如，科学教师在展开科学知识“果实是怎样形成的”这节课程时，就需要为学生创设学习情境，在此学习情境中为学生提出“果实到底是怎么形成的？”等一系列问题，然后引导学生主动探究。在此基础上，教师可以为学生演示果实下落的多媒体动画，让学生通过观看可以有效调动学习欲望，高效理解科学知识，实现小学科学课程的教学目标。

第四，科学教师借助多媒体演示视频资料，激发学生的人文意识。众所周知，小学科学教学的主要目的是培养学生的人文精神和科学精神，力求学生具备创新意识和创造能力。针对此种情况，科学教师在展开小学科学教学时，就需要借助多媒体演示视频资料，激发学生的人文意识，让学生通过观看多媒体视频使内心情感得到升华，顺利实现科学课程的教学目标。例如，教师在讲解“地震”这节课程时，教师可以为小学生播放“1976年7月28日的唐山大地震”“2008年5月12日的汶川大地震”“2010年4月14日的玉树地震”以及“2013年4月20日的雅安地震”等有关视频，让学生在观看地震视频中树木被连根拔起、房屋倒塌、人员伤亡惨重等场面时产生心理震撼，然后再为学生讲解地震后全国人民参与救灾的行动举措，充分展现“一方有难，八方支援”的强大民族精神，潜移默化中让学生的爱国情感得到升华，实现人文意识的激发。

总而言之，多媒体技术作为一种全新的教学方式，可以将小学科学知识它图文并茂、动静皆宜、声像俱佳的呈现出来，吸引学生注意力，营造良好的课堂学习氛围。但是受到一些客观因素的影响，多媒体技术在小学科学教学应用中还存在一些列问题，难以将多媒体技术的价值充分发挥出来。面对此种情况，科学教师就需要转变自身教学观念，树立全心的教学理念，在小学科学教学中合理应用多媒体技术，为小学生创设形式多样的科学知识学习情境，使科学内容更具体化和形象化，让学生在学习过程中产生学习动机，提高科学素养，从而提高小学科学课程的课堂教学效率，实现教学目标。

参考文献：

[1]谭约翰.多媒体技术在小学科学实验教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（25）：125.

[2]郇永芬.多媒体技术在小学科学教学中的应用研究[J].学周刊，2016，35（35）：113-114.

[3]郑泽芝，周璐，赵苗，等.中美小学科学教材知识组织结构对比研究：以“天气”主题为例[J].北华大学学报（社会科学版），2018，19（1）：1-8.

[4]郑晓莹，卢巍.小学科学课堂教学中优质提问的特征分析：以《斜面》一节教学为例[J].当代教育科学，2015（4）：56-58.

[5]戴丽敏.当代科学教育变革背景下小学科学教师素养刍议[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2014（3）：133-136.

[6]王强，周婧，郭明，等.小学科学中化学实验的课堂完成情况及问题分析[J].化学教育，2016，37（7）：62-65.

[7]毛加宁，刘忠琦，蔡芳，等.小学科学课堂教学模式的有效性研究与实践：以小学科学《七色光》教学片断设计为例[J].乐山师范学院学报，2014（12）：127-130.

[8]袁聪.小学科学在“探究活动”中扬帆起航：浅谈如何通过“探究活动”提升小学科学课堂教学的有效性[J].青春岁月，2016（2）：193.

编辑 冯志强