寻找春姑娘

欧翡

孩子是天生的诗人，作为语文教师，有责任也有义务让儿童亲密接触儿童诗，让他们及早感受到诗歌的美。《义务教育语文课程标准》第一学段中明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。学习童诗不仅能提升学生的人文素养，而且对传承中华诗歌文化起到积极的作用，而语文综合性学习恰好为童诗教学提供了平台。

一、发现身边的美，激发学生学习童诗的兴趣

二年级下册的第一单元是有关春天的组文，其语言清新脱俗，是不可多得的童诗教学素材。在开展本次语文综合性学习之初，笔者认真研读了这个单元教材，分析了不同的教案，并与学生一起收集了关于春天的童诗，这就为童诗教学奠定了基础。那天，笔者和学生漫步在小竹林里，发现有小竹笋从泥土里冒出头来，有一个学生不由自主地念起一首童诗——《春天是这样来的》：

叮咚，叮咚，

小溪试了试清脆的嗓子。

啊，春天是唱着歌来的！

呼啦，呼啦，

柳枝弯弯柔软的腰，

啊，春天是跳着舞来的！

毕剥，毕剥，

春笋在泥地里快活地拔节。

啊，春天是放着鞭炮来的！

诗歌还未读完，孩子们就兴奋起来，说：“太有趣了。”这个学生激动地说：“老师，这首诗是我们在绘本里发现的。我们很喜欢，就把它摘录了下来。”于是，孩子们一一诵读了自己悉心收集的童诗。语文综合性学习为童诗教学搭建了一个广阔的平台，学生在书香校园里欣赏大自然、观察大自然的同时，也在用自己的方式表达着学习童诗的热忱。

二、亲近大自然，点燃学生诵读童诗的热情

在“寻找春姑娘”的语文综合性学习中，笔者带领学生亲近大自然，触摸大自然，并组织开展童诗诵读活动，引领孩子们找回潜在的诗心，唤醒沉睡的诗意，并以最淳朴的童真表现出来，让童心与大自然融为一体。

师：春姑娘穿着五颜六色的长裙，乘着温暖的东风，静悄悄地来到了这个世界。我们细心观察一下，身边都发生了什么变化？

学生个个都睁着天真的眼睛，寻找操场中、花园里的变化……

师：今天，老师带来了几首关于春天的儿童诗。让我们一起来细细品味春天的味道吧！（孩子们一边诵读，一边用动作揣摩诗歌里的意境……）

语文综合性学习有利于学生个性化的成长，有利于加强语文课程与学生生活、社会实践的联系，这种开放的学习方式能更好地发挥学生的创造才能。这次综合性学习激发了学生朗诵诗歌的兴趣，学生在感受春天的同时，也感受到了童诗的淳朴和情趣。

三、导读经典童诗，激活学生创作童诗的潜力

在此次语文综合性学习中，笔者利用晨读和课前五分钟的时间，带领学生诵读《金波儿童诗选》、钟代华童诗集《叶片上的童话》等大量优秀的儿童诗。在此基础上引领学生感受诗歌的小巧玲珑、想象的无拘无束、抒情的返璞归真，并指导他们逐渐掌握赏读的方法。这样的活动不但提高了鉴赏诗歌的能力，而且发散了思维，锻炼了他们的语言表达能力。

1.学会赏析，培养学生多元解读能力

经过前一阶段综合性学习的铺垫，学生在潜移默化之中爱上了童诗，于是笔者引导学生阅读有关春天的儿童诗，进行赏读童诗的指导。

如儿童诗《春天》（金波）、《春天的闹钟响了》：

春天

晨光叫醒了风，

风叫醒了树，

树叫醒了鸟，

鸟叫醒了云。

云变成了雨滴，

滴落在大海；

海水变蓝了，

洗亮了升起的太阳。

太阳睁着亮眼睛，

望着树，望着花，望着鸟，

到处花花绿绿，

到处热热闹闹。

学生自由朗读，思考问题：你的眼前仿佛出现怎样的一个春天？

生1：我觉得这些小诗读起来都非常有趣，里面的小草、小花就和小朋友一样可爱。

生2：我喜欢春天是一本彩色的书，春天是一本会笑的书，春天是一本会唱歌的书。

这几句话好像在告诉我们春天是个烂漫而美丽的季节。通过学生的各抒己见，他们在童诗中找到了春天，并逐步掌握了赏读方法，对童诗欣赏有了直观的感性认识。此外，通过小组討论，学生还掌握了一些创作的技巧，比如巧用比喻、妙用拟人、大胆想象、尝试夸张等。与此同时，学生也感受了诗歌构思的新颖、形象生动、语言精练等独特的艺术魅力。

2.学会体悟，提高学生创新能力

著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”指导学生创作童诗，就要打开他们想象的闸门，引导他们紧紧抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象。尽量把这些事物想象得独特一点，夸张一点，生动一点。当春雨过后，可爱的小竹笋破土而出之时，学生结合刚学过的《笋芽儿》一文，创作出了他们的第一首诗歌：

春雨

春雨悄悄地来到大地，

她走过的地方，

种子醒了，

她走过的地方，

花儿笑了。

当代诗人王家新曾说：“诗歌教育不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”这次的教学实践表明，儿童诗的教学是独一无二的写作形式，我们在教学中应循序渐进地做好听、读、品、写这四个环节，让孩子的童心在诗歌中荡漾。

编辑 高 琼