据学段定目标分层次教比喻

随手翻一下小学语文教材，可以说比喻句比比皆是。因此，我们应该把比喻句的教学放在重要的地位。但实际情况却并不乐观，经常下校听课，发现一种普遍的现象，老师们在教学比喻句时，不顾年级特点，不分年级高低，常常是让学生判断句子用了什么修辞手法，问学生把什么比作什么就了事。笔者认为，比喻句的教学应该根据学生所处学段制定目标，教出层次来，才能让学生在认识、积累的基础上，逐步感受比喻句描绘的形象，体会作者蕴含的情感，最终达到在课文的整体情境中领悟句子表达的精妙。

一、第一学段应注重认识比喻句，初步体会比喻句的形象，并模仿练说

低年级学生天性活泼，思维也比较直接。因而在教学中应注重感知了解和兴趣培养，而不应进行语法修辞分析。具体来说，教师应抓住比喻句的特点，引导学生认识比喻句，了解比喻句中本体与喻体之间的相似关系，感受比喻句生动形象的表达效果，并进行借鉴模仿，初步习得表达技巧。

如人教版一年级上册《雪地里的小画家》这一课有这样一个比喻句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”教学时，可首先用课件出示竹叶、梅花、枫叶、月牙的图片，让学生观察样子，使其对这些自然物的形状有直接的感知，再出示小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印图，让学生来连一连、说一说：（ ）的脚印像（ ）。连线这一环节可以帮助学生形象地感受小动物在雪地里踩出来的脚印（本体）与实物（喻体）的相似之处。说话练习能让学生对比喻句的特点有初步的感知，同时也在一定程度上帮助他们了解小动物们是怎么“画画”的。最后出示原句，让学生领悟比喻句生动、形象的特点，再模仿练说： 画 。当学生感受到了比喻句生动、形象的表达效果后，就会喜欢上比喻句，只要多加练习，适时引导，学生就能逐步会用比喻句。

二、第二学段应注重感受比喻句描绘的形象，体会蕴含的情感

第二学段的学生，由于其知识的积累，情感的丰富等，与低年级学生相比有所不同。因此，在比喻句的教学中，教师应在低学段的基础上提高要求，在认识、积累的基础上，注重引导学生感受比喻句描绘的形象，体会作者蕴含的情感，为准确把握文本内容、理解文本主题创造条件。

如四年级上册《搭石》一课中有比喻句：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。教学时，教师可通过创设情境、合作读文来感受：我们也加入到走搭石的人群中好吗？（分组扮演前面的和后面的）咱们合作来读一读。现在我们开始走搭石了，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面，再创境合作读一遍。没有人踩脚，没有人落入水中，有人在指挥吗？（没有）。这样教，一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画的画面就深深印刻在了學生的脑海里，从而使其从内心深处感受到这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”，更好地体会到作者对家乡淳朴民俗民风的赞美之情。由此，学生不仅感受到了比喻句的生动形象，更感受到了作者在遣词造句过程中所倾注的情感。

三、第三学段应注重在课文的整体情境中，领悟句子表达的精妙

对于第三学段比喻句的教学，教师应将其放到课文的整体阅读中去感知品悟。如果还仅仅局限于比喻句本身，一来对于高年级学生来说，已经失去意义；二来对于学生开阔视野、丰富阅历、提升言语表达能力也没有帮助。只有将它放到课文的整体情境中去理解、体会，才能立足全文，做到以点带面，真正发挥比喻句的最大价值。比如《只有一个地球》一文的中心句是：“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”文中就有两个比喻句正好与中心句相对应。第一句“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”这个比喻句的教学，教师就应抓住喻体“母亲”，还有“和蔼可亲”，让学生体会到母亲美丽、无私的内涵，进而理解全文的中心句中的一个中心词“可爱”。第二句：“在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”则对应于中心句的另一个中心词“破碎”。教学这个比喻句时，教师就要扣住作者把地球比作一叶扁舟，仅仅是为了突出地球的渺小吗？让学生联系诗句“君看一叶扁舟，出没风波里”，体会一叶扁舟在无边无际的大海中时起时伏，飘飘摇摇，似乎随时都有被风浪掀翻、被大海吞没的危险，从而让学生感受到地球“易碎”的一面。

这两个比喻句形象生动地说明了地球母亲的伟大无私和面临资源枯竭的窘境。抓住这两处比喻，紧扣中心句，就能使学生在课文的整体情境中获得形象感知，从而留下鲜明深刻的印象。

总而言之，比喻句在不同学段、不同文本里发挥的作用是不同的。具体来说，教学比喻句，教师应根据比喻句在不同学段的课文中的不同层次的含义，分学段制定目标，分层次进行教学。只有这样，才能促使学生学会品读，有效提升学生的语言表达能力。

作者简介：陈红艳，生于1963年4月，女，湖南邵阳人，中学高级教师，现在湖南邵阳大祥区教科局教研室工作，担任小学语文教研员。

编辑 高 琼