小学语文中低年级朗读教学策略探究

罗惠娟

摘 要：文本朗读是小学语文中低年级课堂教学中重要的一种教学手段，而很多课堂中呈现的朗读只是机械化地读，并没有带上学生自己的情感，学生也不知道该带上怎样的情感进行朗读。因此，教师需要调整自己的朗读教学策略，促使学生真正融入文本，求得真知。

关键词：小学语文；朗读教学；策略

语文学习是有情感、有温度的学习，而书面化的语文学习还需要通过身体感观去提升感知能力，有声朗读能使学生有效地让书面文字活起来。语文教学应引导学生注重情绪与意识的表达，从而对语言思维进行强化。如何在朗读教学中体现语文学习的人文性，下面将进行详细分析。

一、小学语文中低年段朗读教学的现状

1.朗读目标缺乏

教师指出要有感情地朗读，而学生并不知道什么是“有感情”，也不知道如何进行有感情朗读，导致在课堂朗读中，学生只是毫无目的地把文字读出声音及读准确而已，经常出现唱读、扯高音读或一味低沉、拖沓的朗读现象。由于中低年级学生的识字量及阅读量有限，在读的过程中，也容易出现添字、漏字、叠字的现象。整个课堂教学对学生的认知毫无情感上的升华，也无形象化的动感呈现。

2.朗读时间不够

很多教师为了能够详细分析文本，对课文的朗读只是安排学生在课前预习、早读时间或只是在上课前粗略地听一遍课文录音。而反复朗读的过程，是让学生不断理解课文内容的过程；大量的朗读训练，是让学生逐渐升华课文情感的过程。只有花够时间读，文本才能一步一个脚印地渗透到学生的整个身心。

3.朗读方法单一

教师或为了省时间，或对朗读教学不够重视，在课堂上经常以集体朗读一次带过。即使是小组读或者男女对读，也没有进行详细的情感区分及方法指导，导致学生读过课文之后只是知道了课文大意，并不明确课文内涵。

4.朗读评价不足

语文的课堂学习应注重时效性，朗读教学作为有声教学，更应该及时进行指导与评价，在这个过程中不断提升与改善，从而提高教学效率，得到理想的教学效果。

二、小学语文中低年段朗读教学的策略

针对上述几点小学语文中低年段的朗读教学现状以及结合自身教学实际，笔者做出以下几方面的朗读教学策略分析。

1.朗读前确定朗读目标

在学生刚从一年级学习朗读开始，教师就要在每个文段教学或每篇文章中跟他们提出明确的几点要求：（1）先把拼音读准确；（2）不能添字、漏字、叠字；（3）根据老师指导划出轻、重音，词语跟词语之间的停顿及语速的快慢；（4）把自己当成课文作者或书中人物，读出欢乐、悲伤或赞美、激动、疑问的感情。

如在教学《丑小鸭》这一课时，当读到“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飛过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”这一文段时，通过教师引导划分好节奏后，学生认识到这时候孤单的丑小鸭对美丽的天鹅充满了羡慕，因此需要读出惊奇与羡慕的感情。第一句应读得缓慢、低沉，尤其注意要把“悄悄地”读轻，读出丑小鸭无处可藏的悲凉。到了读第二句“一群天鹅从空中飞过”时应开始逐渐提高音量。到第三句时应把重音放在“洁白美丽”及“又惊奇又羡慕”。明确了具体的朗读目标后，再通过多种方式的朗读，学生便能渐渐深入地理解文本的内容与情感，从而潜移默化地把自己置身于文本中。

2.保证充足的朗读时间

《义务教育语文课程标准》中指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。在小学中低年段，学生应通过大量的朗读去感知语言、领悟情感，书读百遍，其义自见。40分钟的课堂，一、二年级每节课至少要花20分钟于朗读上。

3.朗读方法多样化

阅读的过程是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。基于小学中低年级的学生活泼好动及与追求老师关系亲密的心理，在朗读教学上，除了较为普遍的集体读、小组读、男女对读这些方法外，更重要的是要进行师生对读。在师生对读前，教师要先进行范读，使学生初步感悟课文的朗读情感。在进行师生对读时，用“你和我来比一比”的方式，既活跃了课堂气氛，又让学生更乐于向老师学习朗读方法，从而提高了自己的朗读水平。

此外，通过角色扮演模仿课文人物说话语气、动作与神情也是中低年级的学生非常喜欢的一种朗读方式。

4.注重朗读评价的及时、多样

朗读是及时性的有声学习，如果不能即学即用，可能到下一次的朗读训练中还是重复之前不佳的朗读方式，因此需要及时对学生的朗读给予评价。可根据最初的朗读目标给予检测性的评价，是否添字、漏字、叠字，是否读出了抑扬顿挫的节奏感，是否读出了文本相对应的感情。教会学生评价方法后，则主要由学生相互之间给予朗读评价。学生在评价他人的过程中，既学会了评价方法的同时，又学会了朗读该文段时的注意事项，从而在自己朗读时能做得更加流畅、完美。

为了提高课堂教学效率及学生的朗读积极性，除了有声评价要及时外，还可以同时进行无声评价，即是在黑板上进行小组或男女朗读比分竞争，从而让热情高涨的学生力求读得更好，以赶超其他人的朗读比分。

有学者指出：“不读是语文的百病之源。”朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。只有把朗读教学在小学中低年段重视起来，并真正落到实处，学生才能真正懂得语文学习的真谛，从而为学生今后的语文学习奠定雄厚而坚固的基础。

参考文献：

齐敏，李维加.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012.

编辑 杜元元