唱好“三部曲”提升朗读效果

孙琴娟 陈燕

摘 要：低段是朗读能力培养的起点，对于学生来说，“启蒙朗读”至关重要。旨在阐述以社交软件微信唱好“留声”“展颜”“赏影”三部曲，通过学生、家长、教师三者的有效互动，激发兴趣，层层递进，以期达到低段朗读教学的目标。

关键词：朗读；提升；效果；三部曲

一、留声——夯实巩固朗读能力

1.留声之“预习篇”

（1）查预习之“读”，抓字音之“准”。文章为我们展示的是抽象的文字符号，所以需要我们通过朗读去感受文字语言中的美。我们一般都会布置预习的作业，把朗读成果通过微信录音的形式发到小组群，老师进行及时的反馈，就可以有效地督促孩子的预习之“读”。

例如《植物妈妈有办法》一课，小太阳team的李××小朋友把“只要掛住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”中的“洼”读成了“娃”，老师一听到，马上进行了反馈，及时纠正了错误。

（2）明预习之“漏”，促课堂教学之“效”。听学生的朗读，针对全班的录音情况，对于易错词、重点词进行梳理，促进课堂教学的效率。

以《识字3》一课为例，班里37个学生有12个学生将“各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华”的“兴”读成了第四声。有2个学生把“朝夕”的“朝”读成了“cháo”。基于学生对多音字的掌握情况，我在实际课堂教学过程中，重点教学了多音字“兴”和“朝”。强调了多音字的读音取决于字义，并给出常用词组，强化了读音。

2.留声之“复习”篇

（1）抓背诵之“魂”，融课堂朗读之“技”。老师在课堂上抓住重点字词和句段进行了朗读训练，学习能力较好的小朋友在课堂上就能立马吸收，读出韵味。那么那些认为跟着全班一起读可以“滥竽充数”的小朋友，该怎么让他们也能真正融入“朗读”中去呢？通过微信发背诵录音，就可以有重点地、逐个检测学生的朗读技巧。

（2）较“展示”之声，立“榜样”之地。老师示范读和小老师带读，都是很好的朗读教学方式，但是课堂的展示和引领有空间和时间的局限性。微信正好解决了这一问题。遇到难读的文章，可以实行“三步走”策略。

（3）借“课堂”之绳，牵“情感”之魂。朗读的技巧是为朗读的情感服务的。因此，借助课堂上通过想象说话和角色体验等方法，理解课文。利用微信平台，以课堂教学为准绳，设立微信朗读引导单，发至微信四人小组群，练习朗读，读出感受。

如《植物妈妈有办法》一课，第4节：豌豆妈妈有办法，她让豆荚晒在太阳底下。啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。课堂上，紧紧抓住了“啪”这个象声词、“炸开”“蹦着跳着”等重点词，“如果你是小豆荚，你现在心情如何？你在什么时候会蹦着跳着？”学生进行角色体验，感受到豆荚的心情是快乐的。

3.留声之“阅读”篇

在利用好“语文教材”的基础上，扩大学生的朗读信息面，把课外书的朗读展示于“微信”平台，以“微信朗读”之石，促“课外阅读”之风。

（1）聘请了两位“小小金话筒”，分别在晚上6点和7点，在微信班级群开设“金话筒开讲啦”栏目，讲的内容来自于学生所看的课外书。每天所读内容以照片形式发至班级微信群。供全班小朋友学习欣赏，能鼓励其他小朋友用这样的方式分享自己所看过的课外书。

（2）通过“呼呼收音机”APP，添加背景音乐，录制参加的小朋友的课外阅读录音，将录音链接发至班级微信群。引发全班学生家长和学生的点赞和评论，反响不错。

（3）反馈——“择优挑战”。学生在听了两位小小金话筒的栏目后，以投票方式选出最想挑战的故事。老师把故事打印在A4纸上，张贴在班级“谁敢来挑战”的版块里，鼓励学生模仿学习，激励超越。

二、展颜——促进提高朗读能力

展颜是指学生的朗读择优当堂展示，学生在家模仿展示，录成小视频，发布于微信群。

1.当堂展示，形“表现”之氛。《黄山奇石》是一篇很好的“导游词”，小组经过推荐表演，全班学生和老师组成评审团，从表情、动作、语气三个方面进行打分，最后选出了三位“小小金话筒”。除了小组推荐评比，我们还举办了全班演讲比赛，设置奖项，并邀请学校其他语文老师担任评委进行评比。这样一来，朗读的氛围更浓厚了。

2.模仿展示，享“成就”之甜。《小柳树和小枣树》是一篇对比性强烈的文章，在小柳树和小枣树两者完全不同的表现之中，让学生明白“各有所长”的道理。笔者通过“教师展示”“小组课内模仿展示”“小组课外模仿展示”三个步骤，让学生在理解课文内容的同时体验角色，生动展示，乐在其中。

三、赏影——激励提升朗读能力

赏影是指以课本剧的形式展示优秀作品，以激励学生进行更高水平的朗读。老师在适当的时候，可选取一些可以进行剧本表演的课文，进行“小组剧本秀”，这就如同一味“调味剂”，提高了学生的主动性、积极性和参与性。

1.小组准备。《小狮子》和《小伙伴》是两篇适合剧本表演的课文。先让学生以四人小组进行分工，给予学生时间练习，老师巡视指导。

2.正式演出。入神，就是说让学生在朗读过程中将自己融入课文中，想象自己就是课文中的某个人，身临其境，设身处地。只有入神了，才能真正体会课文的情感，塑造人物的情绪，才能将剧本表演出色地完成。

3.评价激励。评审团由学生、老师、家长组成。学生以当场举手投票的方式，老师以评分表的方式。教师将剧本秀的视频发至班级群和朋友圈，引导家长转发，家长以“集赞”的方式参与评审。以三方成绩累计最高者为最佳表演奖、最佳语音奖、最佳团队奖。

4.颁奖典礼。教师发布活动方案并实施后，教师在班级群和朋友圈晒出颁奖典礼，家长通过点赞和评论的方式树立典型，孩子们对教师私下的点赞和关注会特别走心，因此会更加积极地参与进去。

教师利用微信平台，运用“留声—展颜—赏影”的朗读能力提升模式，打通了课内外的关系，衔接了课内外的朗读链条，让低段孩子在微信交流中激发朗读兴趣，在互动中提高朗读技巧，在展示中提升朗读能力。

编辑 杜元元