推进课外阅读的策略

刘道新

摘 要：新课标对学生课外阅读的数量和质量提出了明确的要求，由于课外阅读没有具体的内容限制、没有检测途径，更无评价标准，很多老师很困惑，不知从何着手。其实，只要用心去做，就能发现一些规律，找到一些解决的策略。

关键词：课外阅读；策略；阅读兴趣

一、激发阅读兴趣的策略

1.少规范，多引导

对于低年级学生和还没有爱上阅读的学生，应该“少规范，多引导”，也就是说不限制他看什么书，只要能看就好，只要内容健康就行。我们的阅读是从图画逐步过渡到文字的。实践证明，很多孩子在自由放松的阅读氛围中从读漫画书起步，爱上了阅读，阅读的范围越来越广，阅读的层次越来越深。

2.投其所好，推荐好书

每个孩子的个性、喜好不同，老师应摸清每个学生的个性特点，投其所好地给他们推荐课外读物。如爱好科技的，则引导他们读《十万个为什么》《百科知识全书》；喜欢童话的，则引导他们读《安徒生童话选》《格林童话选》等；喜欢历史的，则引导他们读《上下五千年》《三国演义》……同时，爱好相同的孩子还特别喜欢凑一堆读一本都感兴趣的书。所以，教师可以将爱好相同的学生编成组，设立组长，激发他们相互探讨、相互交流，使读书活动更有趣、更有实效。

3.设置悬念，吊起胃口

我国评书艺术和章回体小说，特别能通过设置悬念来吊听众（观众）的胃口，我在激发学生读书兴趣时，也巧妙地运用了这一手法。我会借助课前几分钟或早读的时间，给学生读故事或书中的精彩片段，在最关键、最紧张处戛然而止。学生的胃口一下子被吊了起来，都会争相阅读。

4.书做奖品，以书会友

我一直秉持着“语文能力不是做习题做出来的，而是读书读出来的”的理念，每当学生取得进步，我就将自己精心挑选的书籍奖励给学生，原本对读书兴趣不大的学生，在同学们羡慕的目光中捧着老师奖励的书籍也是看得津津有味。作业完成质量高，实施作业减免、奖励读书等。奖励“读书”的方式，不仅提高了学生做作业的效率和质量，更是让学生认识到读书是一件很美好的事，阅读的兴趣就会自然而生。

二、跟蹤的策略

小学生辨别是非的能力不强，不能很好地甄别书籍的良莠。教师如何通过跟踪对学生的阅读给予实时、适当的指导呢？

1.小小读书卡，浓浓书香味

为学生建立读书档案，既记录着学生阅读成长的轨迹，又能很好地了解孩子读书的情况，是进行课外阅读跟踪最简单也是最有效的手段。但是如果读书卡设计得过于繁琐，就会适得其反，挫伤孩子阅读的积极性，我在设计读书卡上动足了脑筋。

担任低年级教学时，我根据孩子们的阅读进展，在每周的读书卡后都会写上几句温馨的提示语。我将读书卡冠以“快乐”两词，本身对学生阅读就是一种无声的情绪暗示，栏目设计也充满了快乐的味道，如你最喜欢的词语，你最喜欢的人物，你最喜欢的情节等，不定期地更换内容，让学生拥有新鲜感。每周评选“读书之星”，每月评选阅读某一类书籍的“读书大王”，这些积极的评价措施，有力地激发了学生的阅读能动性。

2.厚厚积累本，快乐写作文

我们常常把大量的课外阅读比作“厚积”，而语文能力的提高比作“薄发”。是什么制约学生不能“薄发”呢？可不可以让学生“薄发”的时间提前呢？巴金先生在谈到自己文学创作经验时，认为头脑中积累了八九十篇经典文章。为了提高学生课外阅读的效率，我重点放在引导学生“积累”，每个学生都有一本积累本，要求学生每天养成积累的习惯，从而能进行有序的积累。作文前，老师有意识地引导学生积累相关好词佳句，并鼓励在作文中使用。学生也不那么害怕作文了。

3.开展喜闻乐见的活动

在活动中推进阅读跟踪，既不会给学生造成心理压力，还能很好地巩固阅读成果。我会经常性地开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，不仅有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，而且让学生享受到了阅读的乐趣，激发了学生的阅读兴趣。

三、评价的策略

1.分层评价

由于识字量、家庭背景、阅读能力等方面的影响，学生的阅读水平、阅读层次存在很大的差异。我根据孩子阅读状况，制定了分层的阅读要求和评价标准。以量化和表格的形式，要求与评价一目了然。

2.适时评价

对学生的课外阅读情况的把握不像课内学习那么容易，学生完成一部作品的阅读也需要一定的时间，何时评价，采取什么样的方法进行评价，是我们必须思考的问题。经过一段时间的摸索，我认为适时评价的效果会更好。对于老师推荐的必读书目，在大多学生完成了阅读后，应该进行适时的评价，通过评价，了解学生的阅读状况，进行适时的指导；同学们在交流与共享中加深了对阅读作品的认识，获得了阅读的方法。

3.联合评价

学生课外阅读的面广和量大，如果由老师一人来跟踪与评价，是不现实的，也是不可能的。我将老师评价与家长评价有利地结合起来，收效不错。同时，我充分发扬班级读书管理员的作用，对完成阅读的同学进行简单的检测，并给予等第评价，老师定期翻阅借书卡，进行总体评价。这样既减轻了老师的负担，多层面的评价更客观、更准确。

阅读是一件轻松快乐而个性化的行为，教师的作用在引导、在激励，切不可急功近利，更不可搞一刀切，这样只能适得其反。而有效的策略，不仅可以更好地激发学生的兴趣，而且能实时地给予学生引导、指导，学生课外阅读的效率也会大大得到提高。

参考文献：

[1]张丽.小学高年级课外阅读的指导和推进策略[D].辽宁师范大学，2011.

[2]朱海龙.构建小学生课外阅读的有效性策略[J].基础教育论坛，2012（z1）：55-56.

编辑 段丽君