高中历史探究课堂设计中渗透核心素养的探索

王晓鹏 陈彦芸

摘 要：探究式课堂是在新课程理念下历史教学理念改革的有益探索，是在教师指导下教师组织、学生参与，探索寻找解决问题的互动教学方式。如何让学生的自主探究认识过程不走样、不混乱，教师的探究设计在课堂中发挥着主导作用，历史核心素养发挥着探究设计的靶向性作用。这对教师探究教学设计提出了较高的要求，将学科核心素养通过探究式课堂设计贯穿渗透于历史课堂，指导教学设计的开发研究是本课题研究的主要问题。

关键词：历史探究课堂；教学设计；核心素养

一、从浅度教学到深度教学核心素养发挥着靶向作用

高中生已经具有辨别和独立思考问题的能力，发挥历史学科核心素养的靶向作用是实现高中历史课堂高效化的有利途径。教师可先从时空观念入手，设计出历史事件出现的时间背景导案问题，以此让学生寻找思考中外此段时间内世界背景的联系性、异同性，培养学生对历史学科问题的整体性认识。从浅度学习中得出时空观念，史实内容与史实理解的基本要求，再通过教师深度引导设计问题导案，得出历史事件为什么会出现，为什么要这样做，做是为了什么的深度认识，完成从浅度教学到深度教学的目标。例如必修二近代经济结构的变动一课。由浅度的时空观念、课文内容中得出中外史实的背景，通过讨论得出近代化是时代发展的必然要求；是实现社会转型的根本动力；是实现民族复兴的根本途径。

二、探究式课堂中唯物史观核心价值的培养是历史教学的灵魂

唯物史观核心价值的培养是历史教学的灵魂，将核心素养与探究教学有机结合，是实现历史认知能力与方法、情感与价值观的有效途径。历史学科核心素养中，唯物史观肩负着一个民族对历史价值的正确认识，无论是新课程还是高考试题，都要求学生运用唯物史观分析历史事件，学会运用唯物史观的立场分析评价历史问题。如人教版必修三第一单元的引言中有这样一段概述：“明朝后期中国社会内在矛盾空前尖锐的同时，江南一带的市民工商业者已有相当强的经济实力成为社会上不可忽视的力量。而就在这个时期社会上出现了对宋明理学的抨击声，批判他的不近人情乃至摧残人性。”这段话，其实蕴含着唯物史观最基本的观点及生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会思想的变化是经济的反映等理论观点。

三、探究教学中注意培养学生历史解释的能力

培养学生完整地自主地去表达自己对历史的认识，是历史解释的要求。学生终究会离开校园，他们在步入社会后，不会都从事与历史相关的工作。我们将探究式教学融入核心素养，就是要让人在若干年后提起某段历史，有一个理性客观的认识，可以评价人物、可以解释历史，不再把历史尘封在课本中，渗透在平常生活中，这正是核心素养的目的，使其终生受益。如2018年全国卷高考历史42题，要求从近代著名洋务企业汉阳铁厂创办发展的过程中提炼出一个启示，然后運用所学的中国近代史知识说明。这就需要教师在组织探究的过程中，引导学生掌握史料实证的基本能力，运用历史解释、国家情怀的维度表达出自己的历史认识，联系事件当前的历史环境做出客观的评价，要将其放入具体的历史环境中。历史不具有重复性，任何事物都是具体的和唯一的，不宜用现在的标准苛求古人。通过探究后得出人物评价认识依据，洋务派在民族危难、国家衰败的历史环境中，其身负国家民族命运前途坚韧不拔、自强不屈的民族精神和高尚的人格品质是中华民族生生不息、负重前行的民族力量。可针对本题写历史小论文来锻炼，学生历史语言组织与逻辑思考能力，提高历史解释的能力。

四、提高历史教师对核心素养的认识是探究课堂成功与否的关键

如何提高历史教师对核心素养的认识是设计好探究教学实现有效课堂组织的关键。历史教师应该发挥最有效的主导作用，把核心素养的思想与平时的教学方式和历史价值情感等各方面贯穿到教学的设计和组织中去。特别是影响到核心素养的传递环节，怎样使课堂按核心素养的指向发展对历史教师提出了更高的要求。如在课堂教学中有意识地尝试探究教学，对课程教案进行重新设计，是实现探究课堂不走流程、避免浮躁的创新方法。在教学效果上进行比较研究，进行数据分析，利用数据分析的手段分析两种课堂实效，找出差距进行互补。互补共享是让教师进行横纵向比较分析差距的可靠手段。建议教学管理部门对成绩分析的方法进行改进，鼓励更多的教师进行探究式课堂教学。只有教师的历史核心素养认识上去了，才能使探究课堂不会成为公开的表演课，使核心素养在历史课堂落到实处。

参考文献：

[1]谢丹.基于历史学科核心素养浅议史料教学[J].现代职业教育，2016（36）.

[2]石建英.探究历史课堂开展活动教学设计[J].学周刊，2014（20）.

[3]贲新文.学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略[J].历史教学（中学版），2017（3）.

[4]李华.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].考试周刊，2018（12）：14.

[5]郭颖.家国情怀教育在高中历史教学中的渗透[J].考试周刊，2018（12）：14.

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《薄弱中学历史课堂探究活动课的设计与研究策略》课题研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB3121。

编辑 郭小琴