器乐教学促进脑瘫学生多元智能发展的实践探究

余玉林

摘 要：脑瘫学生的教育教学必须遵循学生的身心发展之需要，把“大康复”的思想融入其中，突出潜能开发和功能补偿。在“多元智能”理论为指导下，对脑瘫学生积极开展器乐教学，经过教学实践发现脑瘫学生的多项智能均得到了良好发展，尤其是音乐智能、身体运动智能、人际沟通智能、语言智能。

关键词：器乐教学；脑瘫学生；多元智能；实践探究

一、前言

脑瘫学生由于非进行性脑损伤而引发多种功能障碍，最外显的就是运动功能障碍和姿势异常，部分脑瘫患者还伴有认知障碍、言语功能受限或学习障碍等问题。对脑瘫学生来说，合理的课程设置、适宜的教学内容和易于开展的教学策略是他们获得潜能开发、功能补偿、知识增长、技能提升、融入社会生活的基本保障。笔者多年来从事脑瘫学生音乐教学工作，在“康教一体”的课程改革和创新实践活动中认真研读和参考国家教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中“唱游与律动”课程的目标和教学指导，基于脑瘫学生的身心发展特点，依托学校初具规模的少先队鼓乐队训练平台，尝试通过器乐教学来训练和提高脑瘫学生的多元智能，尤其是音乐智能、身体运动智能、语言智能和人际沟通智能，希望能增强脑瘫学生综合性康复的实际效能。

二、器樂教学与多元智能理论

器乐教学是音乐教学的主要内容之一，教学应与唱歌、欣赏、创造等教学内容密切结合。例如，可采用各种演奏形式，以学生普遍学习的乐器合奏为主，鼓励学生从实际条件和各自的兴趣爱好出发，在普遍参与中发展自己的特长。多元智能理论是哈佛大学教授加德纳在1983年提出的，认为人类至少存在八种以上的思维方式[1]。这八种智能是指言语智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自然认知智能、自我认识智能。多元智能理论与传统智力观下的定义比较更具整体性、差异性、情境性和实践性[2]。在多元智能理论视野中，不存在所谓的“特殊儿童”，即我们理解的所谓弱势群体，只有相对的弱势智能[3]。

三、脑瘫学生器乐教学的必要性

脑瘫学生由于早期的脑神经发育不良或脑神经受损导致有身体运动功能障碍、认知障碍等。所以脑瘫学生的教育教学势必紧密围绕如何最大限度地帮助他们消除或减少各方障碍，使他们在“大康复”的理念下得到身心的健康协调发展。

（一）身体康复的需要

脑瘫学生除了最明显的下肢运动功能受限之外，还伴随有上肢和手部的精细动作障碍问题。器乐教学是一种动作性很强的技能教学，对脑瘫学生的上肢和手部的控制力、协调力、拿捏、弹拨等动作能起到更好的康复效果。例如：打击乐器能使脑瘫学生训练手指、手腕、手臂等部位神经、肌肉的动作，通过放松与控制，单一动作与多个动作的独立与协调练习，不断提高对力度、速度的控制能力[4]。吹奏性器乐还能更好地改善脑瘫学生肺部呼吸功能，增强肺活量，使得呼吸、运气更加流畅自然。

（二）认知发展的需要

大部分脑瘫学生在视听觉、观察力、模仿力、辨别力和注意力等方面都存在一定程度的障碍，这些障碍严重影响了学生的认知能力。所以脑瘫学生的认知康复是特殊教育工作的重中之重，而认知康复的实施必须以适合的课程为载体。器乐教学本身的声响与动手相结合的特性能极大地激发学生的好奇心和兴趣，他们会在器乐学习过程中集中注意力，认真聆听和观察，辨别和模仿，并不断尝试练习。恰恰是这种课程特性和学习过程能促进学生综合能力的不断提升，最终达到认知康复的目的。

（三）人际互动的需要

脑瘫学生由于多方面功能障碍导致活动受限，日常生活都是在父母或陪伴人员的协助下开展，长此以往形成了对他人的天然依赖。这种依赖和相对封闭的生活范围以及很难扩大的人际环境使得他们的社会性得不到更好的发展，具体表现在人际互动能力低下，没有与人合作的意识和动机，不愿意与他人交谈，更没有机会去感受团队合作完成一项任务的切身体验。学校器乐学习的最终目标是乐队成员合作完一项项演奏任务，这就要求学生在整个学习过程中不仅要掌握好自己手中的乐器，还要特别关注同伴的乐器，更好地完成相互配合，协调合作完成演奏。例如，教师可创造性地将器乐演奏与绘本情节相结合，采用给绘本配乐的形式呈现故事情节，增强学生团队意识和相互合作的能力。

四、器乐教学能有效促进脑瘫学生多元智能的发展

（一）增长音乐智能

音乐智能中最为关键的就是音乐感知能力、演奏，演唱能力以及音乐的创作能力[5]。而器乐教学的核心任务就是训练和培养学生对音乐的感知力和演奏力。在对脑瘫学生开展器乐教学时，学生将在引导下探索一些音乐概念，如音高、节奏、音色、音调等，同时也进行简单的记谱和编曲练习，鼓励脑瘫学生尝试多种打击乐器和旋律乐器。其中打击乐器有三角铃、鼓、木块、手鼓、非洲鼓等，简单的旋律乐器有铃铛、木琴、电子琴、钢琴等。学生通过生动丰富的教学活动听辨旋律的高低、快慢和强弱，感知乐曲的主题，区分音乐的基本段落，还能较为准确地感知音乐的强弱、速度、音色、节奏、旋律、调式、和声等音乐要素。

（二）增强身体运动智能

脑瘫学生面临的最大障碍就是身体运动智能低下。器乐教学要真正体现“康教结合”的思想理念，有效增强脑瘫学生的身体运动智能。具体做法如下。

1.乐器的选择

对于能保持坐位，双上肢功能较好且智力较好的学生，则选择钢琴、电子琴、马林巴、萨克斯等乐器进行教学，这样就能让学生的坐位平衡及上肢手部协调性得到相应的提高。对于上下肢功能及智力都较好的学生则选择爵士鼓进行教学，这样有助于他们的手、脚、眼整体协调性得到相应的提高。

2.体位的区分

对于能保持站立，但是站立平衡性不好的学生采用靠墙站的体位。对于有髂腰肌、腘绳肌、小腿三头肌痉挛的学生采用站立架的体位。

3.乐器的改造