浅议小学科学教学中的组织策略
2019-05-10申小涛
申小涛
摘 要：组织策略是指依据小学生身心特点和发展目标，开展科学探究活动所采取的方法和手段。以教育实践中的几所小学为例，提出“按照实际，规划教材”；“培养学生良好的科学学习习惯”；“教师边教边学，提高自身素质”；“多用心，多方法”等几点建议，希望对教师组织策略的构建和完善有所帮助，以期对小学科学教学提供参考。
关键词：小学；科学；组织策略
组织策略是指依据小学生身心特点和发展目标，开展科学探究活动所采取的方法和手段。如何让科学活动开展得井然有序，如何培养学生科学素养、探究精神、合作能力等综合素质，教师把握科学课教学活动的组织策略是关键。课堂教学组织得如何，直接影响教育教学的效果。鉴于此，笔者通过教育实践，列举课堂实例，提出了以下几点建议：
一、按照实际，规划教材
1.规划教材，教师主导书本
《义务教育科学课程标准》指出，教师是“用教材教，而非教教材”。因此教师要将教材与教学融会贯通，要有自己的想法。教之前要吃透教材编排的前后关系，课与课之间科学概念的递进关系，整合整个单元的科学概念，在处理教材时才能得心应手。
2.开发教材，提高学生素养
同一本教材，教师的钻研深度和理解角度不同，就会出现不同的教学设计和教学效果，这就需要教師自己去开发教材。
3.改进实验，让概念更清晰
小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够[1]。在实际教学中，当教材上的探究活动实验并不是最佳的，并不能最让学生直观理解科学概念时，小学科学教师就可以因地制宜，适当地改变创新一些实验。
二、培养学生良好的科学学习习惯
课堂是个有秩序的地方，教师可与学生共同制订针对科学课的“班规”，并采取奖惩措施，规范学生行为，让学生形成良好的学习习惯。通过教学实践和理论学习，笔者认为可从以下几点来培养学生的学习习惯。
1.尊重发言者
第一，有序发言
在讨论探究活动时，经常会出现小朋友们为了证明自己的观点而个个争得“面红耳赤”的情况。小学生喜欢表现自己，而科学实验又存在一定的争议性，因此课堂上很容易“硝烟弥漫”，这样的课堂不利于学生静心学习，因而教师可以规定学生发言必须举手，经教师同意后再发言。
第二，认真倾听
在小学科学课堂上，学生不乏有讲小话、争吵、做小动作等不好现象。教师可以和学生约定，在班上同学发言时要用耳倾听、用心思考。
2.建立合理的小组合作模式
组织好学生课堂，光凭教师一己之力是比较困难的。教师可以借助班干部的力量，在班上选出一些组织能力、凝聚力较强的小组长，再根据动手能力、表达能力等划分小组成员，采用小组合作模式进行教学。步骤如下：
第一，“民主挑选”
可以以4～6人一小组、每组一名组长的原则来分配。全班民主投票选择有威信，能让同学信服的组长，然后搭配活动小组。教师在学生组队后做适当调整，选出每组的材料员、记录员、汇报员，便于组长的管理。
第二，“教师指导”
在选定组长后，教师对组长进行培训并教授一些管理组员的方法；并对组长的表现进行评价，让组员们支持组长的工作；组长之间可以互相分享经验，取长补短。
第三，“竞争意识”
有竞争才有进步。探究活动小组分好以后，教师可以采用小组竞赛机制，评选“纪律之星”“操作之星”“观察之星”等，激活小组的团队意识和竞争意识。
三、教师边教边学，提高自身素质
都说：“想要教给学生一碗水，教师自身必须有一桶水！”因此只有教师的自身素质提高了，才能更好地教授学生、管理学生。笔者认为科学教师可以从以下几个方面提升自己：
1.学理论
理论是实践的基础。教师想要更好地组织学生，必须不断优化自己的教育理念、方法。因此教师要不断地学习教育理论知识充实自己，将他人的经验运用到自己的课堂中去。
2.学风格
教师决定着课堂组织的优劣。科学探究学习强调学生的自主性和主体地位，但“自主”不等于“自由”“放任”，否则会造成盲目的探究[2]。教师要有自己的组织方法、特有的授课风格，学生才乐于接受。不同教师有着不同的教学风格，“取其精华，去其糟粕”，参照他人风格的同时自身也得到了提升。
3.学经验
学生在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在课堂上有较多的需要小组合作完成的探究性活动，也会发生一些教师预料之外的事情，这给教师的课堂组织增加了难度。因此教师还要因材施教，及时反思，多学习“老教师”的实际课堂经验，这样才不会手足无措。
以上提出的小学科学教学的组织策略，在实际教学中是相辅相成的，当我们明确了科学教学的目的，必然会对学生的学习活动进行细心研究、周密规划和精心组织，让学生真正经历丰富多彩的科学课堂，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合起来逐步提升学生的科学素养。
参考文献：
[1]韩迎春.小学科学课堂探究活动的有效组织策略[J].山东教育，2013（Z1）.
[2]刘春霞.学探究活动的组织策略探析[J].山东教育，2011：52-53.
编辑 鲁翠红
