浅谈小学学科前置性研究的应用与实践

甘旭东

摘 要：在现代教育不断发展进步的背景下，传统的“讲授式”教学方式已经难以满足学生及课堂教学发展的需求，采用新的教学方式开展高效课堂已经成为一个必然趋势。而学科前置性研究的优势在于突破了传统教学方式的模式，更多地培养和挖掘学生自主学习的能力和习惯，有效促进了师生之间课堂的深度交流与探讨，因此得到了大幅度的推广与使用。此处的前置性研究是指以学科为依据，在教师的指导下，学生提前介入研究问题，通过分组自主开展研究，并在研究中获得知识、应用知识，解决问题的实践活动。学科前置性研究不同于学科研究，它没有严密的知识体系，而是以问题为中心通过亲身实践获得知识的过程。

关键词：小学学科；前置性研究；分组

在小学课堂教学中，如何引用学科前置性研究的方法，使得孩子们愿意积极主动地提出问题、分析问题、解决问题？可从以下几个方面作为参考。

一、建立小组，培养团队意识

21世纪是全球信息化的时代，社会更加复杂多变和具有不确定性，人类只有加强合作才能解决问题，迎接挑战。这同时也对学生合作能力的培养提出了更高的要求。在每班以3～6人的小组为单位开展合作，不仅能提高学生沟通交流的能力，还能在实践中培养学生的合作意识和团队协作能力，同时也能使学生共享研究的信息与成果。例如可将全班学生分为12组，每组4人。之后教师布置课题给A组，并分解不同的任务给A组的其他成员，学生进行研究讨论，最后小组派出代表把本组的研究成果进行展示。接下来下一个课题就分给B组，以此类推。在小组合作的过程中，教师应对组员的分工及任务进行指导。如组长负责组织汇报，成员一负责撰写记录，成员二负责搜集资料，成员三负责分类汇总，以便于组员之间紧密高效地合作。

二、内容合理，符合学生需要

在选择研究课题时，教师应根据教学大纲，按照教学目标的要求将有研究价值的教学内容作为研究方向，引导学生提出相关问题，并以提出的问题为驱动展开自主研究。在此基础上，教师还应立足于学生的现实生活。因为随着年龄的增长，小学生已经积累了一定的社会生活经验，思维有了一定的发展，他们对社会生活有了自己的看法和认识。所以在课题的研究上，应以学生的现有社会认知和社会资源作为参考。如在研究“歌剧”的主题时，身处农村偏远地区的学生可能无法像经常有机会在城市观赏歌剧的学生那样有直观的感受和体验。而在研究“山林”的主题时，经常出没在大山的学生就要比城市的学生更具优势。最后在确定研究主题时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好，鼓励学生根据自己的爱好或者特长进行自主选择和研究。“兴趣是最好的老师”。只有当学生对研究主题感兴趣，并且具备可操作性的情况下，他们才能始終保持较强的研究动机和探索欲望。

三、形式多样，注重研究方法

“工欲善其事，必先利其器。”任何一项研究都离不开方法的支撑。没有研究方法，研究就成了无源之水、无本之木，就不是真正意义上的研究。更何况小学阶段的学生由于认知水平的局限，导致其自身不知该如何去做研究，所以这就需要教师给学生进行研究方法方面的指导。对学生进行研究方法的指导，应该首先向学生教授科学研究中常用的一些研究方法，如文献法、观察法、访谈法、问卷法、比较法、案例分析法、测量法、实验法等。需要注意的是，对学生进行研究方法的指导时，不能停留在理论的讲解上，而应结合研究主题，让学生在实际运用中掌握这些方法。在对学生进行研究方法的指导时，还应侧重于对资料的搜集、整理、分类等。教师应鼓励学生运用多种方法，从多个渠道搜集自己研究所需要的资料，并对各种资料进行分析、整理，提炼出有价值的信息。

四、落实有效，建立多元评价

评价是学科前置性研究重要的组成部分。在课题的研究中，对学生的评价起着激励导向和目标监控的作用，是实现学科前置性研究目标、提高学生前置性研究质量的重要手段。学生前置性研究是以研究问题为载体，以研究主要特征的实践活动。因而，学科前置性研究的评价应聚焦在研究过程、研究方法、学生的情感体验、学生解决问题的能力等。

（一）评价的原则

1.正面评价

学科前置性研究的评价应强调评价的激励性，重在发现和肯定学生所蕴藏的研究潜能，鼓励学生在研究过程中表现出来的积极性、主动性和创造性，以努力营造激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

2.关注过程原则

学科前置性研究的评价重在研究过程的评价，即对学生进行评价时，不仅要评价学生最后的研究报告和研究成果，而且应重点评价学生进行研究的过程、学生在研究中的体验、学生是否掌握了研究方法、学生解决问题的能力有没有提高等。

（二）评价的要求

1.评价主体应多元

学科前置性研究的评价应是多元主体，可以是教师，也可以是学生自己，还可以采取同伴互评的方式。多元主体参与评价，可以充分发挥各评价主体的作用，使评价结果更为客观，能充分激发学生研究的积极性。

2.评价方式应多样

教师可以采用成长记录袋、谈话法、讨论法、答辩、汇报等方式来进行评价，严禁采用考试来评价学科前置性研究。

希望老师们在自己教学的道路上能够找到适合自己的妙法妙招。

参考文献：

[1]彭玲霞.小学数学前置作业的设计与应用的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（4）.

[2]马颖.如何提高“前置性小研究”的研究价值[J].甘肃教育，2018（16）.

编辑 鲁翠红