基于移动学习的会展专业课程混合式教学改革研究

周菲菲，田 敏

混合式教学是一种将线下课堂教学与线上网络教学相结合的教学模式，倡导以学生为中心，强调学生积极主动学习，重视学生通过合作学习和通过与同伴和教师的社会性交互建立学习共同体来建构知识[1]。信息技术的发展以及具有强大功能的智能手机的普及使移动学习成为教育改革的重要舞台。在优慕课、智能课堂、微信等平台支持下的移动学习，使混合式教学改革得以顺利实施。

一、混合式教学改革的必要性

第一，教育者与学习者方面。传统的课堂教学，一方面由于时间限制，问答、演示等互动环节仅有部分学生参与，不利于教师对学生的全面了解，且集体任务完成过程中容易出现“搭便车”现象；另一方面，智能手机占用了学生的大量时间与精力，如何正向引导，也成为教育者亟待解决的问题。

第二，教学内容方面。在传统教学模式中，课程中一些琐碎知识点往往是学生最易混淆难以掌握的内容，将此部分内容通过线上教学的方式教授，便于学生反复学习，利于知识的掌握与巩固。

第三，教学组织方面。实施混合式教学改革之前，知识的传授是教师讲授为主，辅以练习与实训，授课环境以传统的课堂、教室为主，没有很好地发挥学生的主动性与创造性，未突出“网络”优势。

二、混合式教学改革设计

以会展策划实务课程为例。为了提高学生的学习兴趣及效率，更好地发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力、创新能力及操作能力，设计了混合教学模式。

1.课程体系设计。根据课程内容，共设置7个学习单元[2]，18个任务。主要包括认识会展策划、会展策划方法、会展调研、会展活动策划、会展征集、会展品牌策划以及综合实训。线上线下比例为1.25：1，线下略大于线上。线上部分主要包括观看讲解视频、在线测试、回答问题、提交作业等；线下部分为面授教学+实训操作，主要包括线下回顾总结、答疑解惑、交流讨论、任务汇报、实践操作、情景模拟、交流讨论、总结点评等。每个单元的网络课堂根据教学需要，添加单元导学、微视频教学单元、在线测试、实训任务、单元讨论区、调查问卷、课后反思等内容。每单元结束设置一次单元小结线上课，帮助学生回顾知识、完成单元测试、并引导学生绘制思维导图，使学生对所学知识清晰系统地掌握。

每次线上课堂时间为1.5小时，如图1所示，学习流程为“课前导学——在线签到——观看视频——在线测试——实训任务——课堂评价”。根据学生的注意力规律，将教学视频拆分成几个3-6分钟的短视频，每一个视频结束都配有讨论思考题，以检验学生的学习效果。通过微信群及时解决学生遇到的问题，指导其完成在线测试及课后反思，完成小组任务分工，准备下一堂课的线下汇报。

图1 线上课堂学习流程图

2.线上板块设计。根据课程需要建有六大线上板块，分别为课程信息、单元学习、教学资源、课程论坛、拓展阅读、行业动态。课程信息板块主要包括课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息，此板块帮助学生在学习之初了解教师、学习目的、课程内容以及学习方法与进度。单元学习板块是线上学习的核心板块，学生的线上学习主要通过此部分展开，可根据单元内容依次学习。教学资源板块整合了课内资源与课外资源，一方面，将教学视频、讲义、课件、策划案例、学生作品、竞赛视频等课内资源有效整合；另一方面，为学生提供多种课外资源辅助学习。课程论坛板块包括常见问题及课程讨论专区，在帮助学生快速解决常见难题的同时，便于学生针对课程及有关学习内容进行沟通交流、信息互补。拓展阅读板块分享与课程内容及学习相关的文章，如一位金融学教授的学习方法、如何捕捉生活中的想象力等。行业动态板块由师生共建，培养学生在专业领域内的政策、市场敏锐度及专业性。

3.考核设计。会展专业课程考核方式通常包括过程性考核以及终结性考核两个部分[3]，混合式教学改革中将学生总成绩分为线上成绩与线下成绩两个部分。线上成绩=在线测试+课程讨论+课程作业；线下成绩=出勤+课堂表现+实训任务+期末考核。因此，学生总成绩=在线测试（15%）+课程讨论（15%）+课程作业（20%）+线下考核（50%）。其中，针对任务准备过程、任务成果及最终的汇报，将通过自评、互评、师评相结合的方式，按比例计算得到最终成绩。

三、混合式教学改革实施

1．渐进式课程改革。线上线下交织融合的混合式教学模式与传统教学方式差别较大，因此在实施过程中适合采取渐进式改革。在学生所学课程中试点开展，实施中注意循序渐进。以会展策划实务课程为例，主要采取内容过渡与形式过渡。内容过渡：考虑到学生的接受与适应情况，课程伊始仍以线下课堂为主，充分解说指导后逐步融入线上课堂，线上课的内容先易后难，次数先少后多。形式过渡：线上课堂学习由“教室——小组——自由”的形式逐步过渡。首先在教室中组织线上课，良好的学习氛围保证了新课堂形式的实施效果，同时便于发现问题及时指导；而后组织学生以小组为单位进行线上学习，便于集体任务的讨论交流；学生逐步接受并适应后可自由选择上课地点。渐进式的改革方式使学生由最初的不适应，变为逐步接受与认可。

2．课程动态管理。动态管理通常是指企业在经营管理过程中，为增强自身管理模式的内外适应能力，根据内外部环境的变化对自身内部各种资源的配置进行动态调整[4]。将这种管理模式应用于混合式教学改革中，根据外部环境的变化以及内部数据的分析，对课程进行适时调整并对计划进行补充与修改。一方面，根据外部环境变化及时更新。网络课程中的行业动态板块由教师及时发布，同时组织学生以小组为单位每周分享行业新闻、优秀案例等。通过师生共建，把握政策环境、行业发展、岗位变化等讯息，及时补充更新相关知识、教学案例、实训任务等内容。另一方面，分析内部数据及时调整。在学生学习过程中，通过论坛、微信、电话、面谈等多种方式，收集学生对新模式中的教学方法和教学组织形式的意见与反馈，同时每次线上课均设有课堂评价，了解学生学习状态及需求，及时调整课程设置及计划安排。

3.以赛促学。参照国内、省内行业竞赛模式及标准，组织校内专业竞赛，以团队为单位，每个团队3-5人。通过比赛将专业知识学以致用，充分发挥学生的创新创造能力，锻炼学生的专业技能及团队协作能力。为保证比赛公平性，邀请专业教师、行业专家、优秀校友等为竞赛评委，优秀团队可获得获奖证书、成绩加分，并有机会参与省级以上专业竞赛。对此，学生参与热情高涨，达到了学以致用的目的。

四、混合式教学改革效果

1.教师方面。第一，混合课改使教师对学生有了更全面的了解。通过网络平台，教师可以了解每位学生的学习情况，通过每节课思考问题的在线回答，了解学生通过观看视频对知识点的理解程度，通过在线测试了解学生对重点内容的掌握情况，而这些都是在传统课堂教学中较难实现的。传统课堂提问往往由于机会有限，部分优秀的观点无法得到充分的展现，且容易产生从众心理，人云亦云，而线上思考问题可以充分调动学生的积极性，大家畅所欲言，使学生创新性的想法得到充分展现，也便于教师更好地了解每位学生。

第二，混合课改使教学内容形式更多元、内容更系统。线上课程的建设有助于教师对教学内容的深度思考、对知识点的分类与梳理。通过线上线下内容的筛选，优化了课程的结构；通过视频的录制，细化了重点知识的层次；通过案例、新闻、文案模板、实训任务等内容，拓宽了课程的广度、延展了课程的深度；通过后台统计，便捷准确地分析学生平日成绩，这种更客观、公正的考核方式，有助于提高学生学习的积极性。混合课改的实施帮助教师更好梳理教学内容、提升教学效果。

第三，混合课改增加师生互动。微信、论坛等形式增加了师生互动，问题回答的点赞、加分以及最佳作品评定等功能，让优秀的回答与作品得到更好的展示。

2.学生方面。混合课改的实施，强化了对知识的掌握，提升了学生在课程中的参与度，也锻炼了学生的综合素质。首先，线上学习、线下巩固的方式能反复加深印象，提升了学生的学习效果。学生通过线上学习、问答、测试等环节深化了对各知识点的理解，通过完成实训任务、线下汇报、模拟演示等强化了技能的掌握。其次，混合式教学改革培养了学生自主、合作和探究的能力，提高了学习积极性与参与度。课改实施后网络课程总访问量迅猛增长，学生逐渐适应了自主学习的方式，能够自觉观看教学视频，完成自测、讨论及任务，并在学习过程中浏览和查看相关教学资源。从任务完成后的小组汇报情况来看，各组分工明确，成员积极性高，任务完成较好。项目化的实训任务，需要团队的合作，但团队任务中往往会出现搭便车等消极现象，影响了学习的积极性，也降低了学习效果。通过混合课改，每位学生都要参与前期的学习环节，线下任务的展示经同学们和教师的点评后，每个人在小组作品的基础上修改完善并提交作业，此种方式提升了学生的参与度，使团队合作与个人能力展现得到了较好的融合。再次，混合式教学改革使学生的综合素质得到了提升与锻炼。熟悉了平台的使用，并熟练掌握了基本办公软件的操作。课改后学生交流汇报的机会明显增多，在语言表达、团队协作等方面都有了很大的进步和提升。

3.学习环境与设备。第一，灵活的上课方式，打破了传统教室课堂的单一模式。线上课堂的上课地点更灵活，同时课程内容可反复学习，便于学生对知识的复习与回顾。第二，引导手机正向使用。线上课程的学习设备可以选用电脑、pad、手机等，调研发现，98%以上的学生选择使用手机进行学习。传统课堂上玩手机现象严重，而线上课程的学习，使手机的使用具有更积极的意义。

混合式教学改革的实施，使教师减少了重复的基础知识教学工作，可将更多的时间与精力投入到教学内容与教学对象的关注上。学生可通过手机客户端随时随地学习，教学内容更具可视性、直观性，提升了教学的效果。移动学习环境的构建增加了师生互动，便于师生跨时间、空间的广泛交流，充分调动了学生的积极性、主动性与创造性。