中小学信息技术教师培训需求调研报告——基于长春地区的实证分析

李 丹

随着时代的发展、技术的更新，信息技术教师的培训需求出现很大变化。信息技术教师既要提升信息技术学科教学的知识和能力，又要成为信息化教学中培养学生信息素养的引路人。因此，我们有必要重新审视信息技术教师的培训需求，提高信息技术教师继续教育的实效性和针对性。培训需求的分析是确定培训目标、教学内容和选择培训方式的前提，更是对培训效果的评价依据。

目前，由于学科的特殊性，信息技术教师培训存在如工学矛盾、培训机会少、学科知识更新快、培训内容陈旧和专职教师较少等问题，很大程度上制约着信息技术教师培训工作的进一步发展。本研究通过问卷和访谈的形式总体了解信息技术教师的培训需求，进行系统分析研究，以期提高长春地区中小学信息技术教师培训的实效性和针对性。

一、调查过程与方法

（一）调查对象

经过一年半的时间，对长春地区三十余所中小学校二百多名信息技术教师进行问卷调查，对10名教师进行访谈。发放问卷225份，收回问卷220份，问卷回收率为97.8%。其中有效问卷216份。

（二）调查方法

主要采用了问卷调查法和访谈法。通过问卷调查初步了解长春地区中小学信息技术教师的培训需求，收集研究数据。为了进一步确认问卷调查结果的真实性，发现新的问题，采用半结构性访谈方式，根据研究目的选择一定的调查对象，就研究的有关问题进行访问、谈话，搜集研究资料。

（三）问卷设计

通过查阅大量相关文献资料以及研究成果[1]，自编《长春市信息技术教师培训需求调查问卷》。问卷分四个维度：一是教师的基本情况及学校教学情况，了解到信息技术教师学历、专职、教学任务和信息技术学科授课等情况；二是培训内容需求，包括教师对不同类型知识的需求程度、教师对自我知识和能力的评估；三是培训形式需求调查，包括培训类型、培训时间、教学组织形式等；四是对培训机构、培训者素质的需求，了解教师对以往参加培训的评价。问卷以封闭性问题为主，半封闭性问题、开放性问题为辅。

（四）信度和效度检验

本调查采用SPSS16.0软件统计分析数据，对信息技术教师的培训需求进行分析。运用Alpha信度系数法，检测问卷内在信度系数为0.902，证明问卷题目具有较高的内在一致性，具有稳定性和可靠性。

二、调查结果分析

（一）信息技术教师基本情况及学科现状

在师资教龄方面，信息技术教师相对其他学科教师更年轻化，教龄少于15年的教师占83.4%，新入职教师多为相关专业毕业生，如教育技术、信息技术和计算机专业。他们学科知识丰富，可塑性强，但是教学经验不足，缺乏系统的教学理论支撑。超过15年教龄的教师占16.6%，但多数为转岗教师，学科专业知识薄弱，知识结构不系统，但教学经验丰富。

在学历方面，长春市区信息技术教师全部是大本以上，硕士学历达到18%，教师学历层次较高，综合素质较强。农村学校的信息技术教师学历却参差不齐，大专及大专以下学历仍然占一定比例，高学历教师人数较少。

在教师专职方面，非专职信息技术教师比例占54.6%，虽然专职信息技术教师比例相对已经有所提高，可是较其他学科仍然很差，这使信息技术教师无法专心研究课堂教学理论和学习前沿知识，也给教师培训的组织和开展带来一定的困难。

在教材方面，所调查的学校中88.9%使用市编教材，7.9%使用省编教材，还有3.2%使用校本教材。教材使用不统一，授课的知识范围和难度不统一，导致初中升高中衔接困难，教师集体备课也存在一定的困难。

（二）信息技术教师对培训内容的需求

1.教师对不同类型知识的需求。从统计的数据发现，76.4%的教师要求学习现代教育理论、先进教学方法和手段以改进自己的教学；44.4%的教师要求培训如何适应课程改革和教材变化的内容；63.4%的教师要求拓宽和加深信息技术专业的相关知识；50.5%的教师要求提升科研能力，系统总结教学实践，将实践转化到理论高度的能力；此外，少数教师要求接受师德教育。这体现了教师对于现代教学理论和前沿知识技能更新的需求最为迫切。

2.教师对自身知识的评估。信息技术教师认为自己最欠缺的知识是“前沿学科知识”，占73.5%；其次为“信息化教学知识”，占61.1%；同时对“教育科研方法”也有较高的需求。这一结果与教师对知识的需求比例相吻合。由此可见，信息技术教师的主要知识体系以前沿技术和信息化教学为主。

3.教师对自身能力的评估。信息技术教师普遍自认比较欠缺的能力是“现代教学模式的有效应用能力”，占21.4%；其次为“有效进行教学评价的能力”，占17.6%；同时对“教学活动设计能力”“科研能力”也有较高的需求。

（三）信息技术教师对培训形式的需求

1.对培训类型的需求。信息技术教师最喜欢的培训类型是校外短期培训，占58.7%；其次是以赛促培，占24.9%；校本培训对教师的吸引力较弱。信息技术教师在学校往往身兼数职，远程培训或送培进校往往使他们无法专心参与培训，校外培训可以集中精神学习，促进自身水平的提高（见下图）。

2.对培训时间的需求。目前组织的培训活动大多数为短期培训，从一天到半个月不等，极少数培训时长在一个月甚至更长。教师更愿意参加短期培训，3-5天的培训最受欢迎，其次是1-2天的，普遍不愿意参加超过两周的培训。

3.对培训方法的需求。信息技术教师培训具备成人学习的特点，更倾向于实践性、指导性，操作性强的培训。45.4%的教师喜欢观摩案例、分析交流；22.2%的教师喜欢听一线教师现身说法；17.6%的教师喜欢学科知识专题讲座；14.8%的教师喜欢教育理论专家报告。这说明教师普遍对国家级听评课、优秀课例、教学设计实例比较感兴趣，其次是一线教师的现身说法，最不愿意听教育理论的报告。

（四）信息技术教师培训项目的需求

1.对培训机构的需求。信息技术教师对具体培训机构的需求反映了其对培训机构的信任，认为此培训机构组织的培训最有效果。教师普遍认为电教馆组织的培训最有效，也最愿意参与；其次是高师院校、教育部组织的培训，示范性学校也是教师愿意去学习的。教师进修学校和所任职学校组织的培训需求度最低。访谈中发现主要是其培训的实用性不强或培训流于形式。

2.对培训者的需求。信息技术教师更喜欢“优秀的一线教师”和“高校教师”，其中优秀的一线教师可以与参培教师分享与交流经验，诠释教学困惑或问题的解决办法，有很好的示范作用。高校教师主要是信息技术、教育技术、计算机专业的教师，可以为参培教师带来前沿的专业技术知识、教育科研方法以及教育教学的新方法，能使信息技术教师在理论上得到提升。

3.对培训效果的需求。信息技术教师更看重培训的实操性，尤其是前沿技术的培训，培训后教师是否真正掌握并能独立动手完成作品；其次是培训的实用性，培训的内容是否能及时地应用于教学中，如果培训后在教学中无法应用，经过一段时间就淡忘了，失去了培训的价值。对培训资源开发是否合理、培训中教学方法是否合理等关注度不高。

三、培训对策与建议

（一）科学规划，分层定标

信息技术教师知识水平和教学能力不均衡，五年以下教龄的中学信息技术教师学历层次较高，对于专业理论知识的理解相对较好，但教学经验相对匮乏；教龄超过十五年的教师和转岗教师，专业理论知识相对薄弱，需要进行专业理论知识培训；而骨干教师需要提升科研能力的培训。分层制定培训目标能使处于不同专业发展阶段的教师在理论知识与实践能力方面均有所提高。因此，培训目标采用分层递进定位，按照信息技术教师队伍特点设定为4个层次。

1．新手教师：具备师德修养；掌握课堂教学各种技能；深入理解信息技术学科的一般教学过程、目标、内容、策略、媒体、评价等方面的知识，明确其适用范围；熟练掌握一至两种信息技术学科常用的教学方法。

2．成熟教师：具备高尚的师德修养；精通信息技术学科的教学，积累丰富的教学案例，体现独特思想和风格的教学艺术；具备动态发展的学科知识结构和解决实际问题的能力，熟悉信息技术与其他学科以及生活、社会发展之间的联系；能快速掌握信息技术课程改革中新增加的专业知识及技能。

3．卓越教师：具备高尚的师德修养；具备获取前沿专业知识和技术的发展的能力，并能自主学习，完成自我能力的提升；逐步形成自身教学理论体系，能够以专题讲座的形式分享个人教学经验；掌握课题研究的基本方法，能在教学中提炼科研的内容，具备完成专题研究的能力，熟练掌握教育科研的技能，能独立撰写论文，形成科研成果。

4．转岗教师：具备高尚的师德修养；熟练掌握信息技术软件操作，深度学习信息技术专业知识，掌握一门编程语言，逐步具备自主学习新技术的能力。

（二）建立培训体系，立足专业发展

信息技术学科教师的培训不能停留在适应性培训、教学基本理论和教学技能培训的层次上。首先，信息技术是一个快速发展的学科，新技术、新知识不断增加，导致培训内容相对零散，出现一个新技术就培训一个新技术，每个技术的培训都是“蜻蜓点水”。培训后，又没有及时的评价和应用，培训的知识技能被遗忘，大大降低了培训的时效性和实用性。在访谈中发现，信息技术教师由于在学校一般身兼数职，他们对前沿技术的培训非常感兴趣，但是普遍反映每次培训都是“师傅领进门，修行在个人”，教师没有时间和精力独立去完成深入的学习，希望培训的内容能够形成系列性课程，做到学一个精通一个。只有系列化、连续性、层次化、体系化的专题培训课程才能提供完整有效的专业知识和技能。在设置培训体系时，要考虑信息技术教师自身专业发展的需求，合理设置培训课程，提高培训的针对性。例如，在学科专业拓展培训中开设人工智能教育、机器人教育、创客教育等课程，从理论概述、技术操作、教学课程设计、教学实践应用指导、教学案例分享等几方面开发系列培训课程。

（三）创新培训机制，提升培训品质

目前信息技术教师培训存在的核心问题是忽视了教师学习者的身份，教师专业发展应该是“学习问题”而不是“培训问题”[2]。因此，在信息技术教师培训中可以运用6D学习设计模型优化培训项目设计，以有效提高培训效率。6D学习设计模型是由卡尔霍恩·威克（Calhoun Wick），罗伊·波洛克（Roy Pollock）和安得鲁·杰斐逊（Andrew Jefferson）开发的领导课程设计方法。此模型的核心思想在于为学习者创造一个完整的学习体验和学习环境，将培训的终止点从传统课程的结束向后延伸，以绩效提升作为培训项目新的终点。6D学习设计模型包含了项目培训需要遵循的六大原则：确定培训目标（Define Business Outcomes）、设计完整的学习体验（Design Complete Experience）、引导学以致用（Deliver for Application）、推动学习转化（Drive Learning Transfer）、提 供 绩 效 支 持（Deploy Performance Support）、评估学习结果（Document Results）。

在互联网+背景下，新教育技术迅速发展，信息技术教师又擅长接受新的技术，因此，我们可以利用新的技术来创新教师培训机制，如利用微课、MOOC、大数据分析对教师培训模式、培训流程等进行创新研究。目前基于SPOC的教师培训创新研究受到很多学者的关注[3]，2013年美国阿曼德·福克斯教授提出，SPOC是小规模限制性在线课程，也称“私播课”，它具有开放性又具有一定的“内敛性”，非常适合于信息技术教师培训。SPOC教学流程主要有课前线上培训和课内线下培训两个阶段，具备MOOC的课件资源、线上线下作业与测试、社区讨论、公告发布、数据管理等功能，但只有准入的参培教师才能通过用户名和密码进入平台参培，以此确保其私密性。SPOC强化准入条件后，保证了允许具备该课程学习能力的参培教师加入，这样就不存在学习难度上的问题。此外，SPOC符合现代教师学习习惯与需求，将知识点以“碎片化”形式呈现，参培教师可以利用移动学习工具自由选择时间、地点进行学习，也可以根据学习情况确定是否需要反复学习知识点以达到充分理解掌握相关知识的目的，有效培养参培教师学习的主动性与自觉性。

（四）关注教师特点，发展生态培训

教师的学习具有成人学习的特点，成人学习动机来自问题解决和满足现实需求的内部驱动。虽然不是每位教师在任何时候学习动机都由内部需求驱动，但富有成效的教师培训一定是能够满足教师内在需求、能够切实解决教师教育教学实际问题的。教师更喜欢实用的课程组织方式，如：以问题为中心，以任务为中心。教师作为成人学习者，不仅仅要学习知识和技能，还要学习如何将知识和技能更好的传递给学生，如何育人。

因此，信息技术教师培训是一个系统和长期的过程，与校内外各种因素相互关联、相互适应、相互促进。而教师生态培训是从教育生态观的视角[4]关注教师身心和谐发展，促进教师专业的可持续发展，它是未来教师培训方向之一。教育生态学是借用生态学的观点探讨教育系统内部规律的一门学科，力求借助生态学研究的观点建立一个更为科学的、促进人的最优发展和良性循环的教育生态环境，从而提高教育的效益，促进教育功能得以最佳的发挥。

信息技术教师生态培训应系统、动态地设计培训计划，重视培训与教学实践的密切结合，强调教师学习活动的设计，在提高信息技术专业知识、专业技能、教学能力的同时，促进教师职业理想、职业情感和职业责任感的不断成熟，使其内心的认知、追求得到和谐发展。其优势是为教师营造一种具有整体和谐性和动态开放性的培训氛围，启发教师的个人学习和反思，注重学习过程中集体智慧的发挥。

（五）打造精品课程，发挥网络优势

针对问题培训，打造精品课程的过程中，问题来自两个方面：一是学校教师需要解决的问题，即教师实然的需求，可以每年年底针对学校进行需求统计，由进修学校或各学校提出培训专题，然后培训机构从中提炼培训课程，组织专业培训教师队伍有针对性地开发专题培训课程；二是教师自身发展的需要，即教师应然的需求，培训机构按照学科提供培训课程菜单，让各学校自主选择其中的几门课程。实际上，由于学校层次、教师年龄、学历层次等的不同，各学校对同一学科需要的培训内容是不同的，因此，个性化的培训内容一定要采用集中面授方式，实现以学校为单位的量身定制课程。这样的培训课程既能提高培训的针对性和实效性，又能逐步形成优质培训课程资源。

同时，远程培训可以同步开展。网络培训具有培训时间、地点灵活的特点，要充分发挥网络培训的优势，实现教师利用碎片时间进行终身学习的目的。将精品课程制作成微课程，分享的学习平台和公众号中，方便教师随时随地学习，针对性地解决自己的学习需求。网络可以方便教师学习交流、分享经验，通过创建QQ群、微信群、公众号推送或在学习平台开设交流区等形式都可以实现。

（六）协调培训时间，减轻教师压力

在培训时间上，结合信息技术教师的工作特点，可以遵循这样的序列：学期初期-学期末-每周的中期-假期，最好不要选择中高考和会考时期，这个时间段信息技术教师会非常繁忙。培训时间的协调能最大程度减缓教师培训的工学矛盾，提升教师参培意愿。其中，短期集中培训以1-3天为宜，最多不超过5天；长期培训也可以分割成多个短期培训，减轻教师工作和生活的压力。

远程培训学时可适当缩减，不要过多地强调教师在网上学习的留痕，强制教师做一些重复线下学习的工作，可以通过学习分析技术对教师的学习行为和学习状态实现分析打分，以此作为评价标准。校本培训可以开展教学组精细备课，由团队共同打造精品课程，这样既没有给教师增加负担，又能提高教师教学水平，逐步打造经典优质课程资源。