“四得”目标，引领整本书阅读

□叶松英

对于整本书阅读，家长认为阅读门槛低，只要拿起书，一字一字地看了就能完成任务；学生认为好看的、有曲折情节的才是好书，才值得整本书阅读；很多语文教师则认为只有重积累的阅读才是真正的阅读。这些关乎情节、关乎写作的单一指向都不是整本书阅读的价值所在。

整本书阅读价值何在？目标指向几何？对此，笔者在高年级的课外整本书阅读中探索，用“四得”目标引领，运用通读指导、读后梳理等策略重建整本书阅读的价值观，让浅阅读走向深阅读，让情节阅读走向品质阅读。

一、得德：学习优秀人物

德，指品德、品质，除了传统意义上的精神、思想外，还包含民族情感、文化修养和审美特质等。苏霍姆林斯基在《思考之室——我们的阅览室》一文中说：自我教育是从读一本好书开始的。书中的优秀人物对社会和人生的深刻理解、对人性和灵魂的深入探索，能使读者的精神得到升华。

在《孔子的故事》一书中，孔子幼年穷苦，父亲早亡，母亲被别人看不起，但是这些没有成为孔子的绊脚石。到底是哪些品德、哪些精神使孔子成为千百年来被人们尊崇敬仰的大家的呢？借助这个问题，学生在阅读中积极思考，以优秀人物为榜样，并通过比照，完善自己的人生，埋下成功人生的“精神种子”。学生读完《孔子的故事》一书后完成了孔子品德梳理图（见下图），图中的每一项品德都被批注在书中。

如看到“经过这一番挫折，孔子更加发愤了”，学生在旁边做批注：“我们受到了挫折，一般都会退缩。要学习孔子越挫越勇的精神：不要自暴自弃,不要心生怨念，而是更加发愤。”

再如通读了《草房子》后，学生对杜小康有了深刻的认识，写了相关的读后感：“杜小康，在他家发生如此大变故的情况下，居然可以放下所有的骄傲，毫不在意他人的指指点点，这让我增强了对杜小康的敬佩之情。我敬佩他的宠辱不惊，更敬佩他过人的勇气！顺境中待人友善，逆境中不畏艰苦，我为有这样品质的人鼓掌！”

教师要运用讨论、批注、写读后感等策略进行通读指导。写批注和读后感能让学生在深度阅读中得德。

二、得言：学习优美语句

言，指文本的言语形式，包括精妙的词语、优美的句式、恰当的修辞、适合的文本段落结构、鲜明的布局特征等。在阅读中，教师要有意识地引导学生探索语言特色，吸收写作营养，将其内化为自己的写作能力。边读边探索是一种得言的策略，这种探索不局限于语言技巧的运用，而是多层次、立体式的，范围包括作者用了哪些观察、分析事物的方法，作者要表达怎样的情感，选用的方法对表达自己的情思与观点有什么特别效果，情节安排对表现整本书的主题有什么巧妙作用，书中的表达方式有什么高明之处。教师在引领时要使学生明白学习优美语句，不只为完成积累，更重要的是提高习作能力，也就是读得进，赏得明，用得出。

儿童文学作品贴近学生的心灵，很容易引起他们的共鸣。然而，这些作品的精妙之处，学生是不能够深切地领悟到的。教师应就某些章节和学生一起赏析。

如《草房子》中纸月的出场片段：“纸月的外婆用手拉着纸月，出现在桑桑家的院子里时，是那年秋天的一个下午。那时，桑桑正在喂他的那群纯一色的白鸽。白鸽受了陌生人的惊扰，呼啦一声飞了起来。这时，桑桑一眼看到了纸月：她被白鸽的突然起飞与那么强烈的翅响惊得紧紧搂住外婆的胳膊，靠在外婆的身上，微微缩着脖子，还半眯着眼睛，生怕鸽子的翅膀会打着她似的。”

教师先与学生一起讨论，一般写人物的出场，往往会描写哪些内容。学生回答，无非就是人物的外貌、人物的语言。然后，教师出示该段，让学生尝试分析这一段人物出场描写的特色。学生发现纸月出场时没有外貌的描写，更多的是写她受白鸽惊吓后的细微变化，几个动词“搂”“靠”“缩”“眯”写出了一个文静女孩特有的神情变化。而且，纸月的出场，以纯洁、象征和平的白鸽为背景，更增添了几分诗意。

这样一来，学生对于人物出场及外貌描写的理解，就深刻形象多了。

有了教师的鉴赏指导，学生读书后有了深入的理解和丰富的收获，接着教师可以布置试写一个片段。

又如《孔子的故事》采用的多是叙述的方式，语言简洁是其特色，但是简洁中也有值得模仿的地方。例如下面这类句式：“他曾从容地对门徒们说：‘学会的东西，时常去温习，不是很有乐趣么？很多志同道合的朋友老远地来，不是叫人很高兴么？自己有本领，可是没有什么人知道，但也没有不愉快，这不是有涵养的人么？’”平时排比多用在陈述句上，这种反问排比是不是更值得学生探索仿写呢？

教师要带领学生进行欣赏与鉴别，然后边读边仿，多练以提高读写能力。

三、得智：学习优等策略

智，指发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的策略和窍门。从某种意义来说，学生的成长之路就是不断战胜自我之路，战胜自我需要有各种方法及路径，阅读就是走出思维困境、获得优等策略的捷径。

如《草房子》一书中，秃鹤两种不同的解决问题的方法带给他完全不一样的生活。第一次，面对校长不让他参加做操比赛，他的解决方法是捣乱，结果使得油麻地小学失去了连续两年的会操比赛第一名，他本人也被人瞧不起；第二次，当学校参加演出需要演员扮演秃头的伪军，在大家都不愿扮演的情况下，秃鹤毅然出演，并为学校赢得了荣誉，这也使他获得了大家的尊重。

从书中学习解决问题的方法，是教师指导整本书阅读时很少关注的方面。生活中免不了不顺心的事。很多学生面对生活中出现的问题，不知道如何去应对，如何去解决。所以教师可在阅读过程中，通过策略分享会、成果展示会等形式来帮助学生找到解决问题的方法与策略。这样的讨论课每学期最好能安排一两节。

再如《亲爱的汉修先生》一书，以鲍雷伊的成长为线索进行故事的串联。鲍雷伊因为父母的离异，生活发生了很大的变化，但他并没有因此而沉沦下去，而是勇敢面对生活中的种种不利因素，并以平和的心态接纳、宽容别人。在教学中，教师借以“成长”的话题，引导学生交流，学着从鲍雷伊身上汲取人生营养。

这样的引导将学生从表面化的故事情节中抽离出来，提炼出了指导生活、指导人生的价值元素，使其获得较好的阅读体验。

四、得趣：学习优雅情趣

趣，即趣味、情趣。王小波说：“趣味是感觉这个世界美好的前提。”做个有趣的人，越来越成为社会的需要。

《小王子》中的狐狸说：“你每天最好在相同的时间来……如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情，应当有一定的仪式。”狐狸追求的仪式感，“就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同”。通过阅读，学生明白仪式感能让单调的生活过成一首诗，让平常的生活过得与众不同，过得有滋有味。

对于书中有趣的语言、有趣的动作，学生可在阅读过程中抄写，抄写后与同桌、小组同学分享，力争活学活用，在生活中有所体现。如在赏析《夏洛的网》时，发现蜘蛛夏洛不一般的打招呼方式——不是“你好”而是“敬礼”后，很多学生学用“敬礼”来互相问候，有的还创造了自己独特的打招呼方式。

生活万种风情。教师要从小引领学生从阅读中汲取“趣味”，这不仅是拒绝乏趣无味生活的需要，更是展现多姿多彩社会的必然需求。

叶圣陶指出“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”。“四得”目标指向的就是读后四个方面的梳理复习。学生明白了目标之后，教师可以用通读指导来帮助他们进行梳理。在“四得”目标的引领下，学生读出了更多的感受，获得了更多的收获，这样不但能把一本书读透读通，还能防止浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯，取得阅读的最大价值。