落实物理学科核心素养的高效高中物理课堂实践

摘 要：核心素养作为新一轮课改的方向，对于高中物理而言，应从课堂结构的优化、课程教学模式的创新等方面，突出学生“自主”学习，倡导“素养”至上的教学理念，稳扎稳打，增进物理知识的理解和应用。现就高效课堂建设实践进行归纳如下。

关键词：高中物理;核心素养;高效课堂

在高中物理教学中，知识的逻辑性、层次性、衔接性较强，无论是概念学习、规律探析，都需要把握教学难点、优化教学思路，引领学生从知识挖掘中增进物理核心素养的提升。关注学生物理学科核心素养，物理教师要从促进学生终身发展、关键能力的养成上，积极创设高效课堂，实现知识向思维、向能力的转化。

一、 以“素养”为导向，转变授课思维

在物理学科核心素养中，包括三方面，一是对物理概念、理论、规律及实验问题的分析方法;二是具备逻辑思维、推理、实验操作等能力;三是满足学生长远发展的情感、态度、合作意识、科学精神等。强调“核心素养”的提升，关注课堂教学模式的变革，要打破传统知识传授观念，突出学生物理思维的培养。以鲁科版高中物理“电磁感应”为例，首先要确定学习目标，让学生认识“电磁感应”及电流、电量、能量等的关系。其次，创设学习情境，清晰展示知识点。如图1所示，在平行光滑导轨上，间距为L，电阻不计，左侧接入阻值为R的电阻，处于匀强磁场中，磁感应强度为B，质量為m，现将金属棒a从弯曲导轨某处由静止释放，沿导轨运行并与导轨接触良好。

图1

对该题进行情境构设，假设水平导轨摩擦因数为μ，则金属棒从高为h处静止释放，并在匀强磁场中运动，而金属棒b保持静止，通过b的电荷量为q。这时，对于金属棒a，其在导轨上的滑行距离是多少？电阻R放出的热量是多少？学生在理解匀强磁场的运行特点后，还可以对该题进行情景转变，假设导轨P点与M点间设置电键K，当金属棒a由某高处释放进入磁场，速度为v，而此时金属棒b以极短时间抛出，同时闭合电键K，则金属棒b落地点与导轨末端水平距离为X，导轨距地面高为H，求金属棒b的电荷量及电阻R放出的热量。不同问题情景的设计，为学生深刻理解“电磁感应”相关知识点提供了思维契机。教师在呈现知识点时，要结合物理课堂，渗透物理思维培养，融入教学方法，发展学生的核心素养。

二、 以“素养”为导向，突出教师主讲向学生合作交流的转变

物理课堂上，长期以来教师是主讲者，学生是被动接受。要突出学生物理学科核心素养，就要给学生更多的学习自主性，教师要关注学生的差异，了解学生的认知需求，变革教学过程，融入分层辅导，让学生自己成为学习的主体。教学内容的优化，要符合学生需求。教师要了解学生，走近学生，在课例讲解时，要从物理知识间的内在联系上，进行关联，巩固学生所学，顺应学生差异性，帮助学生更好地理解知识点。在教学过程中，教师要给予学生自学空间，针对学习难点，开展分组交流，共同探究，促进学生合作意识的培养。在课堂活动设计上，分为三部分，第一是学生课前预习效果的评测，就本节所涵盖的概念、理论等进行提问，让学生结合教材知识点进行回答，增强学生对本节知识点学习的主动性。第二是问题点拨与思维方法的引导。利用课前预习，明确本节教学重点，电磁感应中包括安培力、闭合电路欧姆定律、牛顿运动定律、能量、动量等知识。同时，根据法拉第电磁感应定律来认识平均感应电动势、动量定理，拓展学生的解题思维，促进学生在问题分析、探究中发散思维，突破难点。如在上述例题情景设计中，让学生求出金属棒a所放出的热量是多少，来检验学生是否理解本节内容，是否能够学以致用。第三是结合问题延伸知识点，让学生能够拓展物理视野。同时，考虑到学生个体差异性，在课堂教学内容设计上，教师还要做到分类、分层辅导。如同样是上述光滑导轨，却存在两个不同的有界匀强磁场中，磁场Ⅰ在左边，磁感应强度为B，磁场Ⅱ在右边，磁感应强度为2B，当金属棒a由弯曲处由静止释放，进入磁场Ⅰ时速度为v，金属棒b快速抛出，落地点水平位移为X，距地高度为H，求电阻R放出的热量及金属棒a在导轨滑行距离。当然，我们还可以提高解题难度，对题意进行适度改变。如果光滑导轨有两个有界匀强磁场，对于磁场Ⅰ区，由n个间距为S的有场区、无场区交替，磁感应强度为B;磁场Ⅱ的磁感应强度为2B，则对于金属杆a从弯曲导轨由静止下落，进入磁场速度为v，其他条件不变，问电阻R释放的热量及金属棒a在光滑导轨上通过的距离是多少。显然，该题在解题难度上，能够兼顾不同学生的学习层次，提升了课程辅导的有效性。

三、 以“素养”为导向，突出学生探究，培养科学思维

电磁感应是高中物理的重点概念，也是学生的学习难点。在对该节知识讲解中，教师要关注学生实际，一方面引领学生回顾导体切割磁感线产生电动势与磁场的基本性质，另一方面，从知识点关联性上，适当变革产生条件，来帮助学生建构完整的知识网络。为了能够让学生感受到物理课程的实践性，我们以开放实验方式，让学生通过实验方案，真实探究，增强科学思维。如在实验器材选择上，由学生分组，挑选所需仪器，并搭建电路，教师进行巡回指导。学习物理，不能陷入教材、题海，而是要从物理探究中找到科学精神。在落实核心素养过程中，教师要兼顾课前、课中、课后的关联，实现三者的有机联合，系统安排各阶段的教学活动。如在课前，要注重相关知识的回顾、温习，在课中要突出对难点的讲解，突破学生思维屏障;在课后，要对相关知识点进行延伸，强化学生解题能力的养成。

总之，以物理学科核心素养为指导，来优化课堂教学模式，需要我们把握物理学科知识结构与特点，关注学生知识、素养的协同发展。教师在课程组织上，要强调问题情景的创设，立足物理知识、方法，启发学生拓展思维，关注学生自主、合作、探究学习，引入分层辅导，让学生从物理学习中获得满足感，促进物理课堂全面升级。

参考文献：

[1]王亚华.培养学生物理学科核心素养途径的探讨[J].湖南中学物理，2018，33（11）：16-17.

[2]李新疆.基于核心素养的物理课程创新教育的策略——以高中鲁科版教材为例[J].福建基础教育研究，2018（10）：118-119.

作者简介：

余友煌，福建省龙岩市，福建省武平县第一中学。