吉林省舒兰市法特镇中心小学校。地理课堂图像教学分析

摘 要：教育改革的不断深化，给教育活动提出了更高的要求，对学生综合能力的培养成了教育活动开展的重点内容。图像教学属于地理课堂教学中的重要内容，只有让学生较为全面地掌握看图、用图、绘图的方式方法，才能更好地解决所遇到的地理问题。本文主要分析了地理课堂教学的图像教学策略。

关键词：地理;课堂教学;图像

地理图像属于地理学科中的第二语言，是地理教师开展教学活动最为重要的一种教育媒介，也是学生有效掌握地理知识的工具。目前，高考中关于地理图像应用、理解以及推理的题目数量以及分数占比逐渐增大，成了地理课程改革中值得引起足够关注的重点因素。而在地理课堂教学过程中，怎样对图像内容加以良好的利用，更好地培养学生看图、用图能力，还值得我们更为深入地探索。

一、 现代化教学设备的应用

在高中地理中，学生经常会出现图文转换不够准确，基础知识掌握不牢等问题。针对此种现象，地理教师需要由基础入手，结合小组讨论法、讲授法以及练习法等多种方式，强化学生对于图示和图例等相关图像要素的关注，由浅入深，使学生逐渐养成优质的读图习惯，为其解图、用图以及绘图能力的培养奠定良好的基础。此外，在课堂教学中要重视对丰富图像的融入，结合高频率训练的方式对学生听觉、视觉等多种感官加以刺激，经过长期训练，让学生可以熟练地进行图文转换与图图转换。在课前，地理教师要做充足的准备，参照教材内容和考试内容选择与课程联系密切的题目，针对学生开展课堂测评。利用多项训练，使图像概念能够深入学生内心，从多个角度与题目之间形成良好的协调，迅速掌握题目要义，高效解决有关地理图像的各种习题。在高中阶段的地理教学当中，对学生图文转换能力的培养，是提高学生地理素养最为基本的要求。

二、 多种图像搭配应用

地理与其他学科相比，需要识记的内容过多，很难激发学生的学习兴趣与学习热情，在学习实践活动中所展现的状态较为低下。基于此，地理教师应该在提升自己地理知识教学技能的基础之上，以多种方式提高自身魅力，使自然威信转化为自觉威信，积极成为一名懂学术、擅研究的优秀教师。作为一名高中地理教师，应该树立起终身学习的思想，奉行现代化教育理念，对自身优质的学识与品行进行不断地塑造。笔者曾采用调查问卷以及课堂观摩等多种方式，发现有许多学生对多媒体演示的形式具有浓厚的兴趣，而多媒体正是对地理图像进行展示的重要手段。因此，学校应该尽量给地理教师提供更多的现代化教学展示技术与环境，使教师可以在课堂教学中为学生展示更多能够吸引他们注意力的图像，培养学生的探索精神和探索能力，独立自主地寻找所遇到问题的突破口。以此种方式，不但能够逐渐养成学生独立思考以及合作学习等能力，还能提升學生图文转换以及文字理解方面的能力，对于学生今后对地理知识的学习大有裨益。学生对地理知识的学习、理解以及实际应用，在很大程度上取决于他们对学习对象所形成的认知。因此，地理教师应该着手对学生学习兴趣的引导，结合多种方式促进学生优质认知结构的形成，让学生能够在脑海中逐步构建出更为完整的地理知识体系。

三、 图像教学的合理利用和安排

在对地理图像加以应用的过程中，地理教师应该关注理论和实践之间的相结合，进行不断的观察和反思。使学生能够结合文字材料，并通过小组讨论或者教师引导的方式，对图示地理事实进行观察，全面说出地理图像相应的地理概念、成因以及原理等，对事实结果这种深层次的规律性知识得以有效提炼。在地理学科日常教学活动当中，要经常利用图像去解决一些实际问题，引导学生不断强化自身的用图意识，养成解决地理问题时的用图习惯。用图能力不仅指会看图，还应该学会怎样去绘图，不仅要培养学生利用图像对地理知识的分析、归纳与解释能力，还要能解决一些实际问题。针对分布图类的图像，可以按照以下顺序进行：观察图名图例→对图像所示地区的大概地理位置形成了解→尝试读取相关地名、河流以及城市→对该地区的自然和人文区域特征进行分析与总结，也就是对该地区在什么位置、都有什么、为什么会这样等问题进行分析的过程。而针对统计图标类的图像，则可以依据以下顺序进行：观察图名图例→读取数据，查看趋势→结合文字材料对数据进行分析→对地理事物之间的联系与规律进行解释→结合题目要求开展图文或者图图转换，也就是分析是什么、都有什么、为什么会这样等问题的分析与解答。针对示意图类的图像，应该依据以下顺序进行：观察图名图例→对主要和次要方面进行分析→对发生与发展的过程加以揭示→最终发现规律，就是对是什么和怎么样等问题的解答过程。针对景观类图像，需要关注图文之间的结合，抓住其中的主要矛盾以及突出特征，从而实现对学生注意力的吸引，激发学生的学习兴趣。比如在“荒漠化的防治，以我国西北地区为例”一课中，地理教师可以先为学生们展示全球各地荒漠化地区的图像，然后提出问题：这些都是荒漠吗？说说它们之间的共同点。在学生纷纷表达自己的观点之后，教师便可以向学生们展示荒漠化形成过程的图像。随后，再对荒漠化的发生区域、本质、形成原因、表现形式以及类型等相关概念进行总结，结合以上内容总结荒漠化的类型，并引导学生对我国西北地区出现荒漠化问题的区域以及相应的防治措施进行总结。在此类地理知识的教学过程中，如果教师没有在课前进行总结与整理，不将这些图像展现给学生，学生将很难对荒漠化的内容形成理解。因此，对于图像教学过程的合理利用与安排，属于高中地理教学活动开展的重要内容。

四、 结束语

总而言之，在地理课堂教学过程中，对图像教学活动的开展，具有非常重要的作用与意义。只有让学生真正掌握识图、用图以及绘图的方法和技巧，才能实现对地理问题更为高效的解答。学校管理人员应该对地理学科的图像教学内容形成足够的重视，为地理教师提供更多软硬件教学辅助设施，为图像教学活动的开展创造良好的教学环境与条件。教师则要积极提升自身的图像教学能力，在工作中多分析、多总结，促进教学效果的不断提升。

参考文献：

[1]潘貌貌，林元龙.对高中地理课堂图像教学行为有效性的思考——以“人口增长模式”为例[J].中学地理教学参考，2013（Z1）：40-42.

[2]尹仕敏.高中地理课堂图像教学行为分析[J].亚太教育，2015（26）：195.

[3]陈志勇，曾志彬.图像教学在初中地理教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（1）：66.

作者简介：

蔡敬丽，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市息烽县第一中学。