基于网络教学平台的形成性评价在《外科护理学》课程中的应用

李丽湘

【摘要】目的：探讨基于网络教学平台的形成性评价在《外科护理学》教学中应用的效果。方法：以贵州医科大学2016级341名护理专业本科生为教学对象，在《外科护理学》的教学中进行了基于网络教学平台的形成性评价的实施。结果：实施形成性评价后，学生对该门课程的总体满意度达到92.00%，学生课程网络测试成绩呈正态分布， 合格率达96.25%。结论：基于网络教学平台的形成性评价，提高了教学满意度，提升了教学效果，推动了护理教学的发展。

【关键词】外科护理学;网络教学;形成性评价

【中图分类号】R249【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2019）04-157-01

形成性评价就是通过了解课堂教学的进展情况，及时发现课堂教学方法、教学计划和教学进程中的问题，并通过及时反馈、调控，促使课堂教学质量不断完善和改进，从而使学生对所学的知识从动态上进行把握的一种系统性评价过程[1]。《外科护理学》是高等学校护理学专业本科学习阶段的专业必修课程之一，护理学专业本科生学习《外科护理学》的目的在于理解、掌握外科常见病及其预防、护理的基本知识和技能等，能熟练运用护理程序，去评估、计划、实施以及评价患有各类疾病病人的护理，《外科护理学》课程与临床护理工作紧密联系，其形成性评价对于动态地了解和评估学生阶段性的学习情况有非常重要的意义，长期以来，贵州医科大学《外科护理学》的形成性评价一般采用传统的实验/见习报告作为评价方式，学生自主学习的积极性和主动性较低，师生之间互动交流也较少，这种方式难以客观动态地反映学生在某一阶段的学习效果，因此本学期尝试应用贵州医科大学的网络教学平台构建该门课程形成性评价的新方式。由于贵州医科大学建设的有校园网络教学平台，而且授课老师已将《外科护理学》的授课电子课件、课后练习题及答案、考试试题等资料上传到该网络教学平台，因此学生可通过校园网利用该平台在线学习相关资料。从而实现了教学和学习环境的开放性。这种方式不仅提高了学生的学习兴趣及教学质量，而且提高了学生的自主学习能力，并充分利用网络教学平台中的测评系统作为学生自我评测和学习效果反馈的有效工具。

1 资料与方法

1 .1 资料 从2018年9月到2019年1月，选择贵州医科大学2016级护理专业341名本科学生为研究对象，其中男生36人，女生305人，在年龄19岁到24岁之间。该课程的课程教学总学时共90学时，其中理论教学有72学时，实验教学有18学时，在第5学期开展。

1 .2 方法

1.2.1 授课准备

在第4学期期末，授课老师认真细致地了解学生的具体情况，进而拟定该门课程开展形成性评价的操作方案。在第5学期课程开始时，由授课老师向学生介绍这个学期该门课程的课程安排、授课方式、平时测试等，让学生对基于网络平台的形成性评价有一定的了解， 做好准备工作，并建立2016级外科护理学学习讨论群，以便授课老师和学生在群里及时沟通、相互交流和及时反馈信息。

1.2.2 教学评价体系

采取形成性评价和终结性评价两者相结合的考核评价方式，其中形成性评价占40%、终结性评价占60%，形成性评价的内容包含课堂积极表现5%、上课考勤5%、三次网络测试30%，并按比例将这几部分计入平时成绩，终结性评价是指这个学期期末《外科护理学》的考试卷面成绩。

1.2.3 效果评价

1.2.3.1 课程授课效果评价 每次老师授课结束后，采用贵州医科大學自制的课堂教学质量评价表，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面进行综合评价，这四个方面均设有5分（非常满意）、4分（满意）、3分（一般）、2分（不满意）四个等级，同时设有开放式问题，请学生提出意见与建议。

1.2.3.2 课程网络测试成绩评价 网络测试成绩分为四个等级，以满分为100分计算：90分到100分为优秀，80分到89分为良好， 60分到79分为一般，60分以下为不及格。

1 .3 统计学方法

全部资料均采用Excel录入并建立数据库，应用SPSS 18.0统计软件进行数据分析，主要采用描述性统计学分析方法。

2 结果

2.1 课程授课效果评价

2.2 课程网络测试成绩评价

3 讨论

3.1 基于网络教学平台的形成性评价，促进教学满意度提高

最近几年，网络教学成为一种新型的教学方式风靡国内各大院校。网易云课堂、中国慕课大学、网易公开课等形式逐渐成为学生学习中的重要方式，由于这些新型教学方式具有灵活性、开放性等特点，越来越多地受到广大师生的青睐。网络教学充分应用信息技术优势，有效地促进了教学方法的改进、教学质量的提高等。而传统的教学方式常常是老师在课堂上讲，学生在课堂上听，是一种被动式、填鸭式的学习模式。新型现代的教学模式强调师生之间的互动交流，更加注重学生的参与性、积极性和自主性。网络教学教学平台给学生提供了一个开放式的学习平台，学生可以充分利用自由时间学习并完成网络测评，还可以在网络平台上与老师互动交流，进而增进学习的积极性和主动性。本调查显示学生对该门课程的授课总体满意度为92.00%，这说明基于网络教学的外科护理学形成性评价有效可行。以前，贵州医科大学《外科护理学》采取实验/见习报告的方式作为学生平时成绩的主要来源，这种方式极大地限制了学生的主观能动性、评判性思维和自我效能感的发展。学生反映这种方式导致学生写的实验/见习报告千篇一律，没有创新性，对于学生而言学不到实质性的内容，只是机械性地书写。授课老师在批改这些实验/见习报告时，发现学生实验/见习报告的内容大同小异，重复大量机械地批改，导致教学热情降低。因此，这个学期采取基于网络教学平台的形成性评价方式，即学生在临床见习到一定阶段后，网络在线完成一次规定时间内的在线测试，并根据正确答案评估自己对相关知识的掌握情况，及时反馈学习效果，还可在微信学习群内与老师同学交流，促进学生对相关知识的掌握。同时，“无纸化”的形成性评价方式受到学生的欢迎，学生在课堂教学质量评价表的开放意见栏中提到该种评价方式很好，提出该种评价方式既减轻了学生的课业负担，又达到了学习的教学效果，值得继续推广使用。

3.2 基于网络教学平台的形成性评价，促进教学效果提升

形成性评价方式除了有效评价学生的知识和技能外，还关注学生的情感态度、学习策略和合作精神等[2]，这种评价方式可以将学生的学习掌握情况及时有效地反馈给老师，老师再根据学生反馈的具体情况来强化和改进教学形式和教学方法，最终促使学生积极地、有效地和老师互动以达到教学目的。形成性评价不是固定不变的过程，而是一个动态的过程，是一个可调节的、灵活机动的枢纽，不仅可以用于评价教学效果，而且还能提高教学质量[3]。传统的形成性评价方式单一，学生缺乏自主学习的主动性和积极性，由于学生的平时成绩差异性不大，主要决定该门课程考核评价情况的是期末卷面考试，因而学生往往在临近考试时突击复习备考，平时用功学习的时间相对较少，这种方式就导致了学生学习时间分配不合理、知识体系掌握不牢固、学习主观能动性不强等问题。基于这些原因，贵州医科大学在第5学期该门课程中尝试基于网络教学平台的形成性评价方式，这个学期学生总共需要去临床见习9个科室，每次2个学时，共18个学时，通过授课老师和学生讨论网络在线测评的频率及方式，最终确定每见习完3个科室就集中完成一次网络在线测评（含已见习完的3个见习科室的教学内容），网络在线测评后，学生可通过微信群及时反馈情况，授课老师根据学生反馈的情况及与学生交流互动的情况，调整制定下一阶段授课的方式和内容，加强与学生之間的交流，促使学生积极主动地参与到整个教学活动中来。这个学期，学生在该门课程网络测试成绩呈正态分布， 合格率96.25%，优良率87.13%，有效提升了学习效果，完善了形成性评价的考核评价方式。

4 小结

综上所述，基于网络教学平台的形成性评价，提高了教学满意度，提升了教学效果，推动了护理教学的发展。由于时间和精力有限，这次调整未能涉及更多领域，争取在今后的教学工作中将更多更好的教学形式、评价方式应用于护理专业教学中。

参考文献：

[1] 程利，李艳，袁杰.形成性评价在护理社会学教学中的应用[J].护士进修杂志，2014，29（20）：1848-1850.

[2] 刘雅玲，冯华栋，李青文.运用全过程形成性评价提高护理学生实践能力的实证研究[J].中国实用护理杂志，2015，31（17） ：1278-1281.

[3] 胡吟蕾，朱正刚. 护理专业形成性评价的研究进展[J].护理研究，2018，32（4）：529-530.